楊成燕

【摘要】在英語學(xué)習(xí)的過程中，聽說讀寫四項(xiàng)技能是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體，聽說能力的提高為學(xué)生讀寫能力的發(fā)展提供保障，而讀寫能力的發(fā)展又能促進(jìn)學(xué)生聽說能力的提高。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探討如何在小學(xué)中高年段的英語閱讀教學(xué)過程中提高學(xué)生的英語寫作能力，從而實(shí)現(xiàn)以讀促寫，進(jìn)而提高學(xué)生的英語綜合能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 閱讀教學(xué) 寫作能力 讀寫遷移

一、目前小學(xué)英語讀寫存在的問題

在英語學(xué)習(xí)的過程中，聽說讀寫四項(xiàng)技能是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體，聽說能力的提高為學(xué)生讀寫能力的發(fā)展提供保障，而讀寫能力的發(fā)展又能促進(jìn)學(xué)生聽說能力的提高。小學(xué)低年段的英語教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，高年段的英語教學(xué)則需兼顧學(xué)生讀寫能力的發(fā)展。聽和讀是語言輸入的過程，說和寫則是語言輸出的過程。語言輸入是語言輸出的必要前提，而后者又能豐富前者。因此在小學(xué)英語教學(xué)中，特別是高年段的英語教學(xué)中，既要注重學(xué)生聽說能力的發(fā)展，也要注意學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)。以我校為例，三年級(jí)已開始英語教學(xué)。但由于英語課時(shí)的限制，目前每周的英語課時(shí)大約為三節(jié)，沒有專門開設(shè)英語寫作課，很少有老師把學(xué)生寫作能力的提高與常規(guī)教學(xué)結(jié)合起來，學(xué)生的讀寫能力相對(duì)滯后。所以，如何充分利用閱讀文本所提供的單詞、對(duì)話、圖片等素材進(jìn)行讀寫教學(xué)的滲透，從而實(shí)現(xiàn)以讀促寫，讀寫遷移是西方要探討的問題。

二、 小學(xué)英語讀寫教學(xué)策略

1.轉(zhuǎn)變觀念，淡化課型界限。PEP教材（龔亞夫、Swartz2003）的安排是以話題功能劃分的，每個(gè)單元都有一個(gè)相對(duì)固定的話題。例如四年級(jí)上冊(cè)Unit one my new classroom，該單元圍繞classroom展開教學(xué)，因此，教師能以話題為中心，通過適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生圍繞該話題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整合，讓學(xué)生對(duì)該話題有更深刻的理解。PEP教材的內(nèi)容安排上可分為詞匯課、對(duì)話課和讀寫課，很多老師往往不敢越雷池半步，按部就班地按教材的內(nèi)容安排進(jìn)行教學(xué)——詞匯課只上詞匯，對(duì)話課只上對(duì)話，甚至整節(jié)課都讓學(xué)生閱讀，久而久之學(xué)生就會(huì)覺得厭倦，對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣；到了讀寫課才涉及少量的讀寫，導(dǎo)致學(xué)生讀寫能力欠缺。

其實(shí)所謂的詞匯課型只是教學(xué)中以詞匯學(xué)習(xí)為主，但并不意味關(guān)脫離情景和句型進(jìn)行單一、枯燥無味的詞匯教學(xué)（李海林2000），這樣的語言學(xué)習(xí)沒有生命力，學(xué)生并不能把所學(xué)到的英語單詞運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中去。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深化課型界限，不為教材所束縛，創(chuàng)造性地、靈活地使用教材，只有這樣，英語教學(xué)才能體現(xiàn)語言教學(xué)的特點(diǎn)。詞匯課和對(duì)話課，都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z境，讓學(xué)生在交際中進(jìn)行聽說讀寫多方面的訓(xùn)練與提高，這樣才能讓語言成為一項(xiàng)技能而非僵化的知識(shí)。例如：講授My New Classroom單元中Lets learn（圖1）里面的desk， chair， light， board等單詞時(shí)，可以借用身邊的資源——教室進(jìn)行教學(xué)，直觀、現(xiàn)實(shí)的語境可以使語言學(xué)習(xí)立體化，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的詞語描述他們熟悉的場(chǎng)景，以達(dá)到學(xué)與用相結(jié)合的目的。該教學(xué)策略的具體使用方法如下：

首先，在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，可以借用身邊的資源——教室進(jìn)行教學(xué)。比如在教授單詞fan時(shí)，可以先讓學(xué)生仔細(xì)觀察教室的物品（風(fēng)扇），然后引導(dǎo)學(xué)生描述教室里的風(fēng)扇。由于所學(xué)單詞指的是看得風(fēng)、摸得著的物體，所以要充分利用好這些立體化的資源，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)英語。第二，采取故事整體教學(xué)的形式引入單詞：Look， this is Zooms classroom. Its big and clean. The wall is white. The floor is green. The fan is green too. The computer is blue. The teacher＼s desk is yellow. He likes his classroom very much！ 這不但綜合了本節(jié)課的新單詞，還創(chuàng)造了整體的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

2.以話題為中心，結(jié)合課堂閱讀進(jìn)行寫作教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力一直是小學(xué)英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。小學(xué)生生活閱歷尚淺，對(duì)周圍事物的感知較差，因此，老師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，以課堂學(xué)習(xí)的語言形式為基礎(chǔ)，以教材的話題為中心，給予學(xué)生一定的點(diǎn)撥，讓學(xué)生先模仿所學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，從而逐步提高寫作能力。請(qǐng)參看如下范例（課文選自PEP Book3 Unite 3 My friends中Lets talk，圖2）：

轉(zhuǎn)述課文內(nèi)容（選詞填空：strong boy China friend short His big）

John has a new . He is a . name is Zhang Peng. He is from .he has black hair. He has eyes. He is tall and .

這種“模板式作文教學(xué)”對(duì)于初涉寫作的小學(xué)生來說，具有很好的記性作用，模板就如同小孩學(xué)走路時(shí)需要的“學(xué)步車”一樣。學(xué)生通過一定時(shí)間的模板訓(xùn)練，就離“學(xué)步車”而獨(dú)立街。實(shí)踐證明，模板式作文教學(xué)能讓學(xué)生從模仿寫作中找到寫作的靈感及自信，從而為學(xué)生的獨(dú)立寫作奠定基礎(chǔ)。此外，課本中有大量的資源可供選擇，只要對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)加工，就可引導(dǎo)學(xué)生從中提取關(guān)鍵信息并組合成文。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，班上學(xué)習(xí)成績(jī)最差的同學(xué)也能基本完整地轉(zhuǎn)述課文內(nèi)容，例如，轉(zhuǎn)述PEP Book 3 unite 3 my friends 中l(wèi)ets talk： Amy is Chen Jies friend. She is a girl. She is quiet. She likes music. Zhang Peng is Johns friend. He is a boy. He is strong. He likes sports. 可見，這樣的教學(xué)模式能夠充分挖掘教材資源，引導(dǎo)學(xué)生從文中提取關(guān)鍵信息，并運(yùn)用所學(xué)的語言來表達(dá)自己的思想，使他們逐步樹立寫作的信心。

3.拓寬閱讀渠道，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。學(xué)生寫作前老師可以提供范文讓他們閱讀，這不但可以提高學(xué)生的閱讀能力，而且還可以讓學(xué)生從這些范文中獲取寫作的靈感。范文的內(nèi)容不宜太難，否則會(huì)打擊學(xué)生的閱讀、寫作興趣，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。老師可以充分利用現(xiàn)有資源，為學(xué)生的課外閱讀鋪路搭橋。此外，收集英語小故事、連環(huán)畫等適合學(xué)生水平的課外書，成立班級(jí)英語圖書角，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并對(duì)積極參與的學(xué)生定期進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

4.圍繞課文，巧設(shè)問題，搭建以“讀”促“寫”的平臺(tái)。 小學(xué)英語課本教材提供了豐富的閱讀素材，只要適當(dāng)使用，就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)話、閱讀、寫作教學(xué)一體化。例如：學(xué)習(xí)如下對(duì)話（圖3）時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀對(duì)話內(nèi)容畫出線路圖，讓學(xué)生根據(jù)線路圖復(fù)述到公園的路線（圖4），并讓學(xué)生寫成一篇小作文。

通過設(shè)計(jì)如下問題讓學(xué)生作答，一篇小短文在不知不覺中就完成了。

1.What did John do on Monday？

2.What did John do on Tuesday？

3.What did John do on Wednesday？

4.What did John do on Thursday？

5.What did John do on Friday？

還可以設(shè)計(jì)如下表格，讓學(xué)生先通過調(diào)查自己的同桌好友上個(gè)周末的活動(dòng)，完成表格內(nèi)容，然后再根據(jù)表格內(nèi)容轉(zhuǎn)述成文：×××s last weekend。

三、讀寫遷移教學(xué)中應(yīng)該注意的問題

1.選擇合適的閱讀材料。閱讀材料有難有易，要選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料輔助寫作教學(xué)，如果不顧學(xué)生的閱讀、寫作水平而一味地進(jìn)行讀寫遷移，不但撿不到“芝麻”，還會(huì)丟了“西瓜”。久而久之，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀、寫作產(chǎn)生畏難情緒。

2.要有明確的教學(xué)目標(biāo)。如果本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容為閱讀教學(xué)，老師就要以閱讀教學(xué)為主，只有學(xué)生達(dá)到本節(jié)的閱讀教學(xué)目標(biāo)后，才能向?qū)懽鹘虒W(xué)遷移。相反，如果本節(jié)課是以寫作教學(xué)為主，老師要合理安排閱讀、寫作的時(shí)間，不能因?yàn)楸竟?jié)課是寫作教學(xué)就忽略背景知識(shí)的激活過程。讓學(xué)生在寫作之前，必須激活背景知識(shí)，為寫作做好鋪墊。

四、 結(jié)語

閱讀和寫作，看似彼此分離，實(shí)際上它們就像鳥兒的一對(duì)翅膀，既彼此互動(dòng)又連成一體，折損哪一個(gè)都會(huì)使學(xué)生英語能力的飛翔失去平衡。老師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受生活，在閱讀中欣賞語言，在閱讀中學(xué)會(huì)表達(dá)，實(shí)現(xiàn)以讀寫的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李海林.言語教學(xué)論[M].上海教育出版社，2003.