唐楠
【摘要】美國哈佛大學教授、發(fā)展心理學家加德納提出的多元智能理論自20世紀90年代以來,在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛的影響。它所折射出的人人都是可育之才的學生觀、因材施教的教育觀、多元多維的評價觀為英語教學的成功教育提供了新的發(fā)展道路。在多元智能理論指導下的英語成功教育能最大限度地增加學生的學習信心,強化學生的學習動力,促進學生的英語學習進步和全面發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】多元智能理論 成功教育 英語教學 全面發(fā)展
隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展進步,培養(yǎng)高素質(zhì)人才的社會呼聲也越來越高,而這種新形勢對語言綜合運用能力也提出了更高的要求。高中英語新課標也指出:“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿,‘面向全體學生,注重素質(zhì)教育‘突出學生主體,尊重個體差異‘注重過程評價,促進學生發(fā)展是新課程標準的基本理念”。這與多元智能理論的終極目標不謀而合,那么如何將智能理論運用于英語教學,發(fā)展每一個學生的智能優(yōu)勢,挖掘?qū)W生的智能潛力,滿足每一個學生的學習需求,使學生在英語學習中體驗到成功的樂趣,真正做到全面發(fā)展,就成為當代英語教師所要思考的問題了。
一、多元智能理論
多元智能理論是由美國著名心理學家霍華德·加德納于1983年提出的一個全新的觀念。加德納(1993)認為智能是“在一種文化環(huán)境中個體處理信息的生理和心理潛能,這種潛能可以被文化環(huán)境激活以解決實際問題和創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品”。在加德納看來,我們每個人都擁有多種智能:語言智能、邏輯數(shù)理智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂節(jié)奏智能、人際交往智能、自我內(nèi)省智能、自然觀察智能以及存在智能(Armstrong. T,2003)。
多元智能理論是一個多維的、開放性的系統(tǒng),它最大范圍地強調(diào)了現(xiàn)實中人類存在的幾乎每個領域的智能。在加德納看來,人類的智能具有以下幾個重要特征:
(一)智能的整體性特征
多元智能理論認為人有九種智能,每種智能同樣重要,各智能間統(tǒng)籌協(xié)作、相互補充、相輔相成。生活和工作中所面臨的問題、挑戰(zhàn)、創(chuàng)造的產(chǎn)品需要多種智能共同發(fā)揮作用。
(二)智能的差異性特征
不同的環(huán)境和教育使人們在智能發(fā)展方向和表現(xiàn)形式上有明顯的差異,每種智能在不同的個體身上都有獨特的表現(xiàn)形式。受環(huán)境和教育的影響與制約,每個人的智能都有強項和弱項之分,各具特點。
(三)智能的實踐性特征
加德納認為智能是在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識、創(chuàng)造新產(chǎn)品和個體解決實踐問題的能力。教育的目的就是要充分挖掘?qū)W生的多元智能,在實踐中發(fā)揮自身的能力,培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和實踐能力。這就要求教師為不同智能結(jié)構(gòu)的學生,提供多元發(fā)展的機會,不再以學生的考試成績作為成功的唯一標準,而是要看學生在實踐過程中和走向社會之后能否獲得成功。
(四)智能的開發(fā)性特征
每種智能都有自己的發(fā)展史和不同的高峰期。多元智能水平發(fā)展的高低關(guān)鍵在于教育者的開發(fā)與訓練。教育的宗旨是開發(fā)學生各種智能和潛能,促使其全面發(fā)展。所以學校教育要把多種智能引入到學生的學習生活中,挖掘其潛能,培養(yǎng)其思維能力,特別是提出問題、分析問題以及解決問題的能力。
多元智能理論認為,每個學生都在不同程度上擁有上述幾種智能,只是智能組合的方式及表現(xiàn)形式不同,而正是這種不同才表現(xiàn)出了個體間的智能差異。教育的起點不在于一個人有多么聰明,而在于如何幫助學生利用其優(yōu)勢智能帶動弱勢智能,以促進其全面發(fā)展,這也是英語教學中所要注意的重點。
二、成功教育
成功教育提出于80年代中期,其目標是追求學生個體全面發(fā)展和社會適應能力的提高,培養(yǎng)學生成為學習的成功者,進而為其成為社會的成功者做好基本素質(zhì)準備。而英語課堂教學應該是一種面向全體學生,注重素質(zhì)教育;突出學生主體,尊重個體差異;注重培養(yǎng)和發(fā)展學生主體性品質(zhì)的“我行”教育。從這方面看,兩者所要實現(xiàn)的目標是一致的。
美國著名社會心理學家馬斯洛于1943年在《人類激勵理論》一文中提出需求層次理論,對于其中的“尊重需求”馬斯洛是這樣解釋的:人人都希望自己有穩(wěn)定的社會地位,希望個人的能力和成就得到社會的承認。馬斯洛認為,尊重需要得到滿足,能使人對自己充滿信心,對社會滿腔熱情,體會到自己存在的價值。而中學生正處于身心發(fā)展的加速期和過渡期,心理上產(chǎn)生成人感,他們希望得到成人的某些權(quán)利,找到新的行為標準并渴望變換社會角色,得到成年人的認可則是他們實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化的前提。如果他們在社會交往活動中得不到正面的、積極的反饋,就會缺乏主動和自信,就不能正確理解各種社會角色的意義,從而造成對社會的認識不清。
由此可見,成功的經(jīng)驗對于個體的身心發(fā)展具有重要的推動力作用。
三、多元智能理論對英語成功教育的啟示
多元智能理論給英語教育多元化提供了新的啟示:每個學生的智能組合都有所不同,同時暗示了其實所有學生都是“潛在的天才”,只不過在才能的類型上存在差異而已。作為英語教師,應立足于教會學生使用英語這一基本出發(fā)點,在課堂教學中努力構(gòu)建多元教學模式,發(fā)揮學生的智能優(yōu)勢,幫助學生體驗成功,促進學生的英語學習和全面發(fā)展。
(一)改變傳統(tǒng)觀念,樹立人人都能成功的學生觀
傳統(tǒng)教學中,教師僅僅依靠標準化的成績測驗對學生進行評價,以確定學生的學習是否達到預期的學習目標。這種“一刀切”式的評價使一部分考試成績好的學生體驗到了學習的快樂,而一部分學生則嘗到了失敗的痛苦,長此以往,只會造就出更多“差學生”以及“只會考試的機器”,這與我們教育的初衷背道而馳。
多元智能理論認為,每個學生都是優(yōu)秀的,分數(shù)的高低,只是因為智能類型的差異和學習風格的不同。韓愈曾說過:“千里馬常有,而伯樂不常有?!毙聲r代背景下,英語教學所需要的正是這種“伯樂型”的教師。在多元智能理論指導下,英語教師應改變傳統(tǒng)觀念,樹立新的“學生觀”,用開放的、包容的、發(fā)展的眼光看待學生,相信每一個學生都擁有不可估量的潛力。在了解學生、賞識學生的基礎上,堅持以學生的優(yōu)勢為評價的出發(fā)點,不要忽視學生任何一點點進步,鼓勵學生,增強其自信心。
(二)尊重學生個體差異,因材施教
多元智能理論認為每個人都擁有不同于他人的強項智能,如果智能強項得到較好的培養(yǎng)與發(fā)展,是能夠產(chǎn)生正遷移,促使智能弱項也得到發(fā)展的。所以要實現(xiàn)個體的全面發(fā)展,應該以個體所擁有的智能強項作為出發(fā)點和基礎,開發(fā)其潛能,以優(yōu)勢智能帶動弱勢智能。
首先,了解每個學生的優(yōu)勢智能和弱勢智能,根據(jù)不同的教學內(nèi)容采取不同的教學形式,滿足不同學生的學習需要,發(fā)揮各自的特長。這樣不僅可以培養(yǎng)其智能強項,也可以使學生獲得成功的體驗,增強學習自信心,提高學習興趣。其次,即使是相同的教學內(nèi)容也可以采取不同的教學方法。比如對詞匯的教學,讓邏輯數(shù)理智能占優(yōu)勢的學生通過歸納來記憶,讓音樂節(jié)奏智能強的學生把單詞融入音樂來記憶等。與其采用統(tǒng)一的教學模式,束縛學生的思維,不如還課堂給學生,他們才是學習的主體。改變教師唱“獨角戲”的傳統(tǒng)、單一教學模式,開展靈活多樣的教學活動,使學生在輕松自由、民主和諧的學習環(huán)境中學到知識,發(fā)展能力。再者,積極引導學生,發(fā)現(xiàn)并總結(jié)自己在優(yōu)勢智能領域中所表現(xiàn)出來的智力特點和意志品質(zhì),將其遷移到弱勢智能領域。每個學生都有自己擅長的項目,這樣一來會感覺到他們在做自己擅長的事,成功的體驗會使學習變得輕松愉快,同時也可以帶動英語學習的進步。
(三)建立多元評價體系,增強學生成功體驗
教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出:“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能,發(fā)揮評價促進學生、教師提高和改進教學實踐的功能?!薄敖⒋龠M學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能,了解學生發(fā)展中的需求,幫助學生認識自我,建立自信。”
因此,英語課堂教學評價必須從以分數(shù)定成敗的選拔性評價走向注重成長過程的形成性評價,采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式,使學生從被動的被評價者變?yōu)樵u價的主體和參與者。在這種輕松自由的評價氣氛中,學生會積極、主動地參與評價,并把評價看作是一種自我反思、自我提升的過程,而非是那種“一分之差,天上地下”的緊張焦慮。再者,在實際生活和學習情境中,發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢智能和閃光點,使評價確實成為促進每個學生充分發(fā)展的有效手段。比如,對于極善于課堂表演的學生,英語教師應該充分肯定他這方面的智能優(yōu)勢;而對于因害怕出錯而不敢開口的學生,教師應幫助他創(chuàng)造開口的機會,并對其取得的進步予以及時的鼓勵,讓學生體會到成功的喜悅,從而增強其自信心。高中英語課程標準也指出“課程實施應成為學生在教師指導下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程?!痹诙嘣悄芾碚摰闹笇拢⒆阌趯W生的智能強項,根據(jù)學生的不同情況,建立不同的評價標準,幫助學生樹立自信,找到屬于學生自己的發(fā)展方向,真正做到促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展,這才是成功的英語教學。
四、結(jié)語
在多元智能理論指導下,學生不但能完成教學中要求達到的語言技能、語言知識等方面的學習目標,通過成功經(jīng)驗的不斷累積,還能培養(yǎng)學生在學習策略、情感態(tài)度等綜合能力方面的素質(zhì)??鬃犹岢鲇艘吧钇渖睿瑴\其淺,益其益,尊其尊”。陶行知先生也說:“人像樹木一樣,要使他們盡量長上去,不能勉強都長得一樣高,應當是:立腳點上求平等,于出頭處謀自由?!弊鳛橛⒄Z教師,在培養(yǎng)學生語言智能的同時,還要關(guān)注學生成長與發(fā)展的每一點進步,幫助學生發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我。讓學生在“成功的學習”中迎接“成功的未來”。
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