鄧菁菁

【摘要】現(xiàn)如今大學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象普遍出現(xiàn)，影響正常教學(xué)，這引起了教師們的注意。為此，本文對(duì)該現(xiàn)象發(fā)生的原因進(jìn)行分析，并提出一些見解，期待能改善該現(xiàn)象提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語課堂 課堂沉默 成因分析

大學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象是一個(gè)很普遍的問題，這也是讓大學(xué)英語教師們感到挫敗和棘手的一大難題。作為一門語言類學(xué)科，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)是優(yōu)質(zhì)英語課堂的重要組成部分。語言是交際工具，語言習(xí)得需要不斷地練習(xí)和交流。Allwirght （1980）曾表示課堂互動(dòng)對(duì)于提高學(xué)生的語言水平起著非常重要的作用。國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究表明積極的課堂互動(dòng)對(duì)于學(xué)生的表達(dá)能力有提高作用，反之消極的沉默現(xiàn)象會(huì)對(duì)英語教與學(xué)帶來負(fù)面影響，降低教學(xué)效果，不利于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中大學(xué)英語教師經(jīng)常會(huì)面臨這樣一種景象：當(dāng)教師提出問題或發(fā)起討論時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)默不作聲或迅速低下頭，課堂氣氛瞬間沉悶壓抑，令教師陷入尷尬境地，不論教師如何努力和鼓勵(lì)都難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。這種影響教學(xué)的課堂沉默現(xiàn)象的產(chǎn)生不是偶然的，原因可大致包括一下幾部分：以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生的表達(dá)能力不足，應(yīng)試教育不注重語言的輸出，中國(guó)傳統(tǒng)思想抑制學(xué)生課堂表達(dá)，學(xué)生性格特征和焦慮，教師提問技巧策略和教師教學(xué)風(fēng)格等方面。本文就大學(xué)英語課堂沉默這一現(xiàn)象進(jìn)行的成因進(jìn)行分析并提出先關(guān)解決問題的看法和見解。

一、課堂沉默的定義

“沉默”的詞義是一言不發(fā)，不再說話即交流中言語聲音的缺乏和中止。根據(jù)塞維爾·特勒克（1982）對(duì)交際行為的區(qū)分我們得知“沉默是交際主體所表現(xiàn)出來的無聲且無固定語義的非言語行為?！闭n堂教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生互動(dòng)的交際過程，交際的主體可以是教師，以教師為主導(dǎo)交流或?qū)W生作為交際的主體對(duì)教師進(jìn)行交流。課堂的沉默是由交際主體所發(fā)出的無聲且無固定語義的非言語行為。通常情況下教師沉默的現(xiàn)象很少出現(xiàn)，所以我們?cè)诒疚闹饕接懙木褪且詫W(xué)生為主體的沉默交際行為，即學(xué)生在課堂互動(dòng)和教師提問時(shí)的沉默。根據(jù)課堂效應(yīng)的不同，我國(guó)學(xué)者劉向前（2005）在關(guān)于課堂沉默現(xiàn)象的研究中講“沉默”分為兩種類型：積極性沉默和消極性沉默。

積極性沉默是一種正常的教學(xué)現(xiàn)象，即學(xué)生對(duì)教師所授知識(shí)接受并將提出的問題進(jìn)行思考，自我消化分析且歸納應(yīng)用的必要過程。其表現(xiàn)形式多樣：1.學(xué)生在獲得教師提出的問題后，進(jìn)入積極思考的沉默現(xiàn)象；2.學(xué)生對(duì)教師或者其他同學(xué)的陳述或表達(dá)進(jìn)行專注聆聽和思考消化的沉默。這樣的沉默是課堂活動(dòng)中積極的一面，它是學(xué)生在課堂過程中正面的表達(dá)和反饋，也是學(xué)生融入課堂的一種表現(xiàn)。因?yàn)樽鳛槁牨娛切枰ㄙM(fèi)時(shí)間和精力對(duì)說話者的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)和回應(yīng)。這種沉默對(duì)于課堂教學(xué)是必要的也不可或缺的。在日常交際活動(dòng)中，沉默總被視為交流中的消極因素，然而沉默其實(shí)也是交流的一種手段。所以并不是所有的沉默都是消極的，在課堂中只有學(xué)生在不該沉默的時(shí)候沉默才是本文要探討的內(nèi)容。

消極性沉默的表現(xiàn)形式也很多，主要有兩種：1.學(xué)生在課堂上精力不集中且萎靡不振，不能吸收教師所講授的知識(shí)，或者被動(dòng)接受知識(shí)。對(duì)課堂活動(dòng)無動(dòng)于衷或無法做出回應(yīng)，不能主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)看法，導(dǎo)致教師課堂組織活動(dòng)出現(xiàn)困難陷入尷尬；2.在一些課堂上，教學(xué)互動(dòng)開展還算順利，學(xué)生與老師互動(dòng)良好且氣氛熱烈，但其實(shí)際情況只是特定的幾個(gè)學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中，其他學(xué)生則置身事外、漠不關(guān)心或做觀望態(tài)度。這種惡性消極沉默現(xiàn)象極大的影響了正常的課堂進(jìn)程和教師的授課情緒，尤其是沉默的課堂環(huán)境還會(huì)導(dǎo)致一些本來積極學(xué)習(xí)反饋的學(xué)生放棄與教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)。當(dāng)然造成這種消極沉默的原因并不一定是學(xué)生有意為之，因此對(duì)待這一問題作為教師我們要從多方面出發(fā)分析，根據(jù)實(shí)際情況作出整改。

二、課堂沉默的原因

1.傳統(tǒng)的教學(xué)模式。以教師為中心的教學(xué)模式是導(dǎo)致課堂沉默出現(xiàn)的主要原因之一。造成現(xiàn)象的原因，一部分是因?yàn)榻處熃逃^念陳舊，習(xí)慣了以教師為主導(dǎo)的教學(xué)，容易忽略學(xué)生的感受和反饋。因?yàn)樵谥袊?guó)的傳統(tǒng)文化里，尊師重教是深植在中國(guó)人腦海中的固有想法。教師在課堂上有著完全主導(dǎo)地位，學(xué)生對(duì)于老師要畢恭畢敬。因此沉默往往被認(rèn)為是對(duì)教師的尊敬。隨意打斷老師或發(fā)表自己見解會(huì)被視為不恭不敬。因此不管是教師還是學(xué)生都會(huì)認(rèn)可這種課堂上的地位關(guān)系。這種文化現(xiàn)象是導(dǎo)致很多教師無法順應(yīng)教學(xué)改革，將教師為中心的主導(dǎo)改變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的課堂的關(guān)鍵因素。另外由于國(guó)家實(shí)施擴(kuò)招政策以來，大學(xué)英語課堂往往人數(shù)較多，教學(xué)任務(wù)較重，使得教師無法真正意義上實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。我們知道以學(xué)生為中心的教學(xué)模式是變教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法，培養(yǎng)解決問題的能力，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，但這樣的教學(xué)模式并不容易真正實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)如今的大學(xué)英語課堂除英語專業(yè)外，公共英語的課堂學(xué)生人數(shù)較多，甚至出現(xiàn)一百多人的超級(jí)大班。作為教師很難做到面面俱到，照顧到每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生參與課堂活動(dòng)交流。因此，在以保證教學(xué)任務(wù)完成為優(yōu)先的情況下，很多教師只能以傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)。

2.教師提問策略。教師提問的方式方法也是引起課堂沉默的原因之一。課堂提問是教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)的重要組成部分，因此教師的提問會(huì)對(duì)學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的參與有著直接影響。有些教師的提問較為枯燥或提問內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，不能引起學(xué)生的興趣和激起挑戰(zhàn)的愿望。反之，還有一些教師提出的問題難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生的能力范圍，使得學(xué)生面對(duì)問題無從下手害怕答錯(cuò)而教師又不懂得如何循循善誘，這都會(huì)導(dǎo)致課堂集體沉默現(xiàn)象。維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，在提出的問題如果超出了學(xué)生的實(shí)際和潛在的解決問題的能力，那么這樣的問題是無意義的。另外在提問方式上有些教師會(huì)讓學(xué)生誤以為問題是懲罰的工具，用來懲罰注意力不集中的學(xué)生使他們?cè)诒娙嗣媲半y堪，這樣也會(huì)使得一部分學(xué)生不敢嘗試回答。

3.學(xué)生語言能力欠缺。聽說讀寫是語言學(xué)習(xí)當(dāng)中息息相關(guān)的四部分，我們學(xué)習(xí)語言不僅僅要懂得輸入還要能夠自由表達(dá)輸出，但由于我國(guó)的應(yīng)試教育制度，導(dǎo)致學(xué)生在中學(xué)階段只注重卷面分?jǐn)?shù)和考試技巧，從而忽略了語言實(shí)際應(yīng)用的，尤其是語言輸出的能力，大多數(shù)學(xué)生聽說能力亟待提高。尤其的近年來我國(guó)部分省份不將高考聽力成績(jī)錄入總分，嚴(yán)重削弱了學(xué)生“聽”的積極性，使得學(xué)生認(rèn)為聽力和口語不影響高考，因此這并不是他們應(yīng)該重視的部分。這種啞巴、聾子式英語極大的影響了學(xué)生們使用語言進(jìn)行交流的能力。

因此當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)階段，英語課堂的學(xué)習(xí)重心從過去僅僅注重考試轉(zhuǎn)變成為重視語言應(yīng)用能力，雖然英語能力在中學(xué)時(shí)期有一定的積累，但想要做到交流自如還是存在一定的差距。所以造成課堂集體沉默原因和學(xué)生的語言能力息息相關(guān)：有的學(xué)生只認(rèn)得單詞卻張不開口，更不可能完整的組織語句。還有些學(xué)生在中學(xué)時(shí)期沒有注意發(fā)音問題，因而羞于張口，即使有意愿回答老師問題也變成了有口難言。特別是理工科的學(xué)生本身對(duì)語言學(xué)習(xí)興趣不大，害怕回答錯(cuò)誤丟面子，又不善于與人溝通這都影響了師生之間的互動(dòng)。

三、課堂沉默的對(duì)策

1.改變授課方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)狀的教學(xué)，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)僅僅圍繞課本容易導(dǎo)致學(xué)生激情降低，為了激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)參與課堂活動(dòng)， 可以在課堂當(dāng)中將學(xué)生分組學(xué)習(xí)（例如，二人活動(dòng)，小組討論等方式），鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用集體的力量討論問題，找出問題的答案。這不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，增進(jìn)學(xué)生使用英語的機(jī)會(huì)，同時(shí)這樣可以避免單獨(dú)面對(duì)教師產(chǎn)生的壓力和焦慮。另外鑒于大學(xué)英語課堂人數(shù)較多，教學(xué)任務(wù)較重，為了把握好時(shí)間充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也可以選擇事先布置好學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生在課上展示，可選擇方式有PPT展示，戲劇表演，朗誦等方式。

2.運(yùn)用提問技巧。在教師提問時(shí)應(yīng)該注意選擇一些技巧來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引出學(xué)生的回答。在提問時(shí)教師可以注意多提開放性問題，即問題的答案不是唯一的，這有利于學(xué)生拓展思維無太多顧慮，因此可以做到暢所欲言。另外在提問后，要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。有些老師注意不到這一點(diǎn)，反復(fù)提問會(huì)加大學(xué)生的壓迫感造成緊張氣氛。在提問過程中，教師盡量給予學(xué)生均衡的回答機(jī)會(huì)，有一些教師為了趕進(jìn)度總是愛找學(xué)習(xí)好的學(xué)生提問，這無形中會(huì)給其他一部分學(xué)生造成消極影響，認(rèn)為自己是不被老師需要的。這樣很難調(diào)動(dòng)整個(gè)班級(jí)的積極性。在學(xué)生回答后，對(duì)于錯(cuò)誤的答案不要立刻給予消極的評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生明白錯(cuò)誤不是可恥的，不是對(duì)他們學(xué)習(xí)狀態(tài)的否定。

3.幫助學(xué)生克服焦慮感。上述分析中我們可以得知外語學(xué)習(xí)焦慮感極大的影響了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性和提高英語使用能力。因?yàn)榻箲]感導(dǎo)致學(xué)生不愿意張口不愿意參與課堂活動(dòng)。因此針對(duì)學(xué)生的心理，教師要盡量幫助學(xué)生克服焦慮感，樹立學(xué)習(xí)的信心。在教師提問的過程中，要注意多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，多使用贊許的言語保護(hù)好學(xué)生的自尊心。另外，建立良好的師生關(guān)系也對(duì)降低學(xué)生的焦慮感很有利。在傳統(tǒng)的中國(guó)文化里，教師和學(xué)生之間有距離感，教師總是站在一個(gè)權(quán)威的位置而學(xué)生很難跟教師溝通，尊師會(huì)導(dǎo)致畏師的可能。因此，除了課堂之外教師應(yīng)該多親近學(xué)生，了解他們的生活思想并且多做溝通，主動(dòng)拉近師生之間的距離。減少了師生之間心理的障礙隔膜，相應(yīng)的由提問帶來的焦慮感也會(huì)降低。

再者，在授課過程中教師也要時(shí)刻調(diào)整自己的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，多使用幽默的言語或結(jié)合事實(shí)，使用多媒體教學(xué)來吸引學(xué)生、緩和課堂緊張氣氛。在學(xué)生回答完畢后，要多鼓勵(lì)表揚(yáng)來增加學(xué)生使用英語的自信心，使得學(xué)生擁有健康的心理積極投入到課堂中來，讓學(xué)生明白回答對(duì)錯(cuò)不是最終目的，從錯(cuò)中吸取教訓(xùn)改善自我才是教師提問的目的，從而降低學(xué)生外語學(xué)習(xí)焦慮感。

結(jié)語

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)于人才的需要也不斷提高，因此英語的實(shí)際使用能力更需要得到關(guān)注。我們的大學(xué)英課堂對(duì)此有著不可推卸的責(zé)任。改變大學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象刻不容緩。所以在教學(xué)過程中，英語教師們應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整，才能使得學(xué)生更積極的投入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

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