郭宏
【摘要】運(yùn)用教學(xué)微技能是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。本文分析了中職英語有效教學(xué)中存在的教學(xué)方法不當(dāng)、多媒體“滿堂灌”、課堂教學(xué)活動形式化等三個(gè)主要問題。從言語肢體技能訓(xùn)練技能、課堂活動的組織技能、提問技能和板書設(shè)計(jì)技能等四個(gè)方面,結(jié)合相關(guān)案例,展示教學(xué)微技能在中職英語教學(xué)中的運(yùn)用。以期推動中職英語教學(xué)微技能的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)微技能 中職英語 有效教學(xué) 運(yùn)用
《禮記·學(xué)記》有言“ 善教者莫不長善救失”,意思是努力地使受教育者增長優(yōu)點(diǎn)而彌補(bǔ)過失,同時(shí)也是要求施教者努力地使受教者最大限度地增長優(yōu)點(diǎn),最大限度地彌補(bǔ)其過失。如何增長?如何彌補(bǔ)?作為施教者,只有不斷提高課堂教學(xué)能力,才能真正落實(shí)“救失”。尤其在中職英語課堂教學(xué)中,針對中職英語教學(xué)存在的問題,將精心準(zhǔn)備的教案和教學(xué)設(shè)計(jì)順利完成,引導(dǎo)中職生學(xué)好英語,掌握聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能,運(yùn)用教學(xué)微技能是實(shí)現(xiàn)上述有效教學(xué)的關(guān)鍵。
教學(xué)微技能顧名思義其價(jià)值在于“小”,幾乎在整堂課中可以無處不在,在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)均可使用教學(xué)微技能:組織教學(xué),導(dǎo)入,復(fù)習(xí),新課,學(xué)生活動,評價(jià)與激勵(lì),小結(jié),作業(yè)布置;教學(xué)微技能意義在于“準(zhǔn)”,在適當(dāng)?shù)牡胤?、適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、準(zhǔn)確的使用某種或者若干種微技能;其應(yīng)用在于“活”,同一種教材,同一種教學(xué)內(nèi)容,因?qū)W生的不同而運(yùn)用不同,因課堂形勢的隨時(shí)變化,而隨時(shí)改變,因材施教、因時(shí)利導(dǎo),使有效教學(xué)成果最大化。
一、中職英語有效教學(xué)中存在的問題
當(dāng)代中職課堂也和中小學(xué)課堂一樣,由“師本”轉(zhuǎn)向“生本”,由“專制”轉(zhuǎn)向“民主”,師生互動的效果決定了教學(xué)的質(zhì)量。中職學(xué)生接觸英語的時(shí)間可以說是越來越“早”,但由于中職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣,功底薄弱、缺少學(xué)習(xí)方法,對英語學(xué)習(xí)沒有信心或是畏懼、抗拒心理,缺乏學(xué)習(xí)英語的動力和氛圍,外環(huán)境不良因素干擾等原因,導(dǎo)致中職英語教學(xué)面臨的壓力越來越大,要求教師關(guān)注教學(xué)藝術(shù),教學(xué)中的細(xì)小過程,目的是使教師的教學(xué)理念和教學(xué)手段更加關(guān)注學(xué)生,充分運(yùn)用教學(xué)技能,解決上述學(xué)生存在的問題,課堂學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升,實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。目前,中職英語教學(xué)存在著以下幾個(gè)主要方面的問題。
1.教學(xué)方法不當(dāng)。近年來,隨著新課程改革的不斷深入,有些中職英語教師為了迎合課改,完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法,對于現(xiàn)代的一些教學(xué)方法,不論是否適合教材、課程和學(xué)生,一味生搬硬套,盡管看上去形式新穎,但是效率低下。
2.多媒體“滿堂灌”。為了追求花樣、吸引眼球,而過多的追求課件的美感,或?yàn)榱俗寣W(xué)生看視頻而放視頻,而不是切實(shí)的根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,結(jié)果往往分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力?;蛘呤菍⑺袃?nèi)容搬到PPT上,眼睛不離屏幕,手不離鼠標(biāo),基本不顧學(xué)生的反應(yīng)和感受,盡管教學(xué)程序和步驟都存在,但已與教學(xué)目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)。
3.課堂教學(xué)活動形式化。在新課講授完之后,刻意給學(xué)生安排一些活動,想體現(xiàn)新課改理念,體現(xiàn)有效教學(xué),但是由于對活動缺乏目的性和針對性的設(shè)計(jì),使活動流于形式,或者是對學(xué)生活動缺乏指導(dǎo),教師僅僅安排任務(wù)后袖手旁觀,或在活動結(jié)束后又缺乏有效評價(jià),使學(xué)生放任自流,像這樣毫無教師教學(xué)技巧性的課堂,盡管氣氛熱烈,但是很難達(dá)到良好的教學(xué)效果,反而浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。
二、中職英語有效教學(xué)的微技能運(yùn)用
要想真正實(shí)現(xiàn)英語的有效教學(xué),實(shí)現(xiàn)有效備課是基礎(chǔ)和前提。有效備課不僅需要認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材還要深入了解學(xué)情以及培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。課堂是中職英語教學(xué)的主陣地,是教師教學(xué)能力的綜合展示和各種教學(xué)微技能綜合運(yùn)用的舞臺。因此,實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),最關(guān)鍵的是課堂上充分運(yùn)用各種教學(xué)微技能。教學(xué)微技能包括言語肢體技能訓(xùn)練技能、課堂活動的組織技能、提問技能和板書設(shè)計(jì)技能等幾個(gè)方面。
1.言語肢體教學(xué)技能。肢體教學(xué)技能有表情教學(xué)( help understanding)、眼神教學(xué)( classroom management)、身勢語教學(xué)(包括手勢教學(xué))( order management)、語調(diào)的變化(幽默,深沉等)(emotion,arouse interests)。上課時(shí)老師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神,一個(gè)贊美的微笑,一句貼心的問候,一個(gè)肯定的手式都是言語教學(xué)的有效補(bǔ)充,貼近與學(xué)生的溝通和交流。
言語教學(xué)技能可利用教具、實(shí)物、掛圖、網(wǎng)絡(luò)等資源,充分創(chuàng)設(shè)語言情景,包括使用生活照片(situation)、使用歷史事實(shí)(develop thinking)、使用情景( real)、使用課外資源(people materials)、使用現(xiàn)場演示、實(shí)物(visual funny)、音樂歌曲( background/ help understanding) 、圖片( examples, uses)、掛圖、卡片、使用timeline、表格、故事(situation)等等。
同時(shí),教師語言小技能里也是有大文章。教師的言語應(yīng)是有人情味、積極的、有建設(shè)性的,這是重要的言語教學(xué)技能之一。
案例一:如何讓學(xué)生舉手?
“剛剛講解的這段短文,聽不懂的同學(xué)請舉手!”往往沒有學(xué)生舉手,再問,“那么聽懂的同學(xué)請舉手!”往往只有零零星星的舉手,對于自尊心普遍偏強(qiáng)的“95后”們,到這里可能課堂要陷入僵局了,我們不妨換個(gè)方式:“剛剛覺得老師講的太快了,覺得老師沒講清楚的請舉手!”這樣可能就較之前更容易收到預(yù)期的效果了。
案例二:“幫老師一個(gè)忙好嗎?”
在鞏固復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),若只讓學(xué)生跟讀課文,單詞,或者再將課文講解一次,對我們的中職學(xué)生來說,往往學(xué)生的參與積極性不高且課后遺忘率也較高,但若將文章或?qū)υ掃M(jìn)行挖空處理,或是故意寫錯(cuò)單詞,請學(xué)生填完整或者給老師挑錯(cuò),這樣效果會好的多,如:
(1)“幫老師找找這節(jié)課的這段對話,哪里有問題,改出來有獎(jiǎng)勵(lì)!”
Interviewer: Good morning, Miss Tang. Could you tell me nothing about yourself?
Tang Hua: I am a student at FES Vocational School. I will graduated next month. I am creative and hard-working.
Interviewer: OK. Have you ever do a part-time work?
Tang Hua: Yes, I have worked as a full-time salesperson in a company at two years.
(2)“幫老師個(gè)忙,把下面這個(gè)填成完整的對話吧!”
Interviewer: Good morning, Miss Tang. Could you ______ _______ __________ about yourself?
Tang Hua: I am a student at FES _______ School. I will ________next month. I am creative and __________.
Interviewer: OK. Have you ever done a _____ ______?
Tang Hua:Yes, I have worked as a part-time salesperson in a _______ ______ two years.
2.課堂活動的組織技能。組織競賽搶答、辯論、小組合作、頭腦風(fēng)暴、信息差、猜詞游戲和其它形式多樣的小游戲等課堂活動,通過上述教學(xué)活動,學(xué)生可以學(xué)會思考、競爭、合作、學(xué)習(xí),掌握知識、學(xué)習(xí)方法、聽說讀寫技能技巧等。例如學(xué)習(xí)了商場購物交際英語內(nèi)容之后,可以讓學(xué)生分組模擬購物情景,在這一活動課程當(dāng)中,學(xué)生既要注意合理的分工合作,又要掌握購物交際的有關(guān)語言項(xiàng)目的基本詞匯和句型等,達(dá)到了多種訓(xùn)練目的。詞匯記憶的活動組織就需要運(yùn)用多種組織技能,也包括言語教學(xué)技能。
案例三:詞匯記憶的組織技能
(1)情景記憶:生詞放于句子中記憶,根據(jù)上下文猜詞游戲記憶策略。
(2)歌訣記憶:如不定式做賓補(bǔ)須省TO的動詞編成歌訣:省TO動詞很重要,注意觀察不可少;三看二聽一感覺,還有三讓要記牢。(注意-notice 觀察-observe 看-see, watch, look at; 聽-hear, listen to 感覺-feel 讓-have, make, let)
(3)聯(lián)想記憶、頭腦風(fēng)暴等。
3.提問技能。課堂英語教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),無論是預(yù)習(xí)、新課還是復(fù)習(xí),無論是聽說讀寫還是問答、對話、討論,都需要面向全體學(xué)生提出要求,讓所有的學(xué)生都能積極思考、充分實(shí)踐、內(nèi)化和掌握基本的知識與技能,然后再無序地提問學(xué)生展示成果。無序可以讓所有的人處于“時(shí)刻準(zhǔn)備著”的狀態(tài),保持思維的活躍。當(dāng)學(xué)生難以用所學(xué)知識表達(dá)這樣復(fù)雜的問題,老師也可以給出一些提示或者例子,一步一步地引導(dǎo)深入。
案例四:引導(dǎo)式提問技能
如講解mine/hers/his/yours等名詞性物主代詞時(shí),教師首先借用不同學(xué)生的鋼筆、書等進(jìn)行連續(xù)發(fā)問:
T: Whose pen is this? LiLei, is it your pen?
Li: Yes, it is. Its my pen.
T: Whose book is this? Wang Ping, is it your book?
Wang: No, it isnt.
T: Whose pencil-box is this? Meimei, is it your pencil-box?
Meimei: No, it isnt. Its Wu Yus pencil-box.
這時(shí),教師可以導(dǎo)入新詞mine, yours, his, hers等。
T: This is Li Leis pen. Its his pen. Its his. This is Wu Yus pencil-box. Its her pencil-box. Its hers. This is my English book. Its mine.同時(shí),請同學(xué)重復(fù)跟讀。
教師再向?qū)W生提問,并練習(xí)使用新詞。
T: Whose pen is this? Is it yours?
S1: Yes, it is. Its mine.
T: Whose book is this ? Is it yours?
S2:No, it isnt. Its not mine. Its hers.(指向物品所有者)
T: Whose is this? Is it hers?
S3: Yes, its hers.
T: Whose is this? Is it his?
S4: No, it isnt his. Its mine.
T: Is it yours?
S5: No, it isnt mine. Its yours.
4.板書設(shè)計(jì)技能?,F(xiàn)代英語教學(xué)中,板書越來越少,因此,更應(yīng)精練、形象。采用英語簡筆畫教學(xué)技能,可以達(dá)到極好的效果并且有利于學(xué)生記憶。
三、小結(jié)
運(yùn)用教學(xué)微技能是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)微技其價(jià)值在于“小”,意義在于“準(zhǔn)”,應(yīng)用在于“活”。文章分析了中職英語有效教學(xué)中存在的教學(xué)方法不當(dāng)、多媒體“滿堂灌”、課堂教學(xué)活動形式化等三個(gè)主要問題。從言語肢體技能訓(xùn)練技能、課堂活動的組織技能、提問技能和板書設(shè)計(jì)技能等四個(gè)方面,結(jié)合案例,展示了教學(xué)微技能的運(yùn)用。隨著中職英語教育事業(yè)的發(fā)展,教學(xué)微技能的內(nèi)涵愈加豐富、運(yùn)用愈加廣泛。教學(xué)微技能將有助于提升教師教學(xué)技巧、增添教學(xué)藝術(shù),提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、素質(zhì),使有效教學(xué)成果最大化。