梅丹

摘 要 小組合作教學模式，其教學過程的所有環(huán)節(jié)以小組活動為核心，依靠小組成員積極的相互依賴關(guān)系，面對面的促進式互助來完成學習任務(wù)；以小組成績?yōu)樽罱K考核成績，而非某個成員的成績。能夠為每個人提供了平等的成功機會，增強了學生間的包容能力、溝通能力，培養(yǎng)了學生團隊意識進而更容易提高學習成績。本文以計算機基礎(chǔ)課程powerpoint2007幻燈片中《數(shù)值比較——柱形圖幻燈片》制作為例，探索小組合作式教學在本門課中的運用。

關(guān)鍵詞 小組合作教學模式 案例教學 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Practice of Team Co-teaching Model in Secondary

Vocational Basic Computer Applications

MEI Dan

（Wuhan No.1 Commercial School， Wuhan， Hubei 430022）

Abstract Group cooperative teaching mode， the teaching process of all link group activities as the core， rely on team members positive interdependence， face-to-face promotion type and mutual assistance to complete learning tasks； To group grade for the final examination scores， rather than a member's performance. To provide equality of opportunity for everyone， enhance the tolerance between the students ability， communication skills， cultivate the students' consciousness of team， in turn， are more likely to improve academic performance. Based on the basic computer course powerpoint2007 slides in the numerical comparison - bar chart slides making， for example， to explore the application of group cooperative teaching in this course.

Key words group cooperative teaching mode； case teaching method； basics computer application

小組合作教學模式是在教師的指導下和學生的參與下，通過一定的手段，利用適宜的條件，促進學生學習合作與競爭意識及能力雙重發(fā)展的一種教學形式。它以小組合作學習為課堂教學常規(guī)組織形式的教學形式。筆者認為，在計算機基礎(chǔ)教學中采用小組合作教學模式，教學過程的所有環(huán)節(jié)以小組活動為核心，依靠小組成員積極的相互依賴關(guān)系，面對面的促進式互助來完成學習任務(wù)；以小組成績?yōu)樽罱K考核成績，而非某個成員的成績。能夠為每個人提供了平等的成功機會，增強了學生間的包容能力、溝通能力，培養(yǎng)了學生團隊意識進而更容易提高學習成績。本文以計算機基礎(chǔ)課程powerpoint 2007幻燈片中《數(shù)值比較——柱形圖幻燈片》制作為例，探索小組合作式教學在本門課中的運用。

1 教學案例實踐

1.1 前期準備工作

老師提出企業(yè)需求——制作反映企業(yè)近四年銷售狀態(tài)，并用柱形圖方式體現(xiàn)每年銷售額的變化狀況。布置任務(wù)和要求后，學生根據(jù)要求確定實現(xiàn)方案。其后小組成員進行分工，組長擔任小組負責人確定實施方案（采用何種方式實現(xiàn)柱形圖——用百分比堆積圖、條形圖、三維面積圖或剪貼畫等等）以及最后校稿與匯報、其他成員分別負責版面排版設(shè)計布局、版面用色處理、版面元素的下載收集與整理、圖片再加工、文字描述與圖文混排、紙質(zhì)文稿的初稿。按相應(yīng)的工作內(nèi)容將小組成員劃分為主編、采編、美工、排版等不同職位。

1.2 中期實施過程

教師的任務(wù)：教師通過播放互聯(lián)網(wǎng)精彩PPT圖片賞析，引導學生欣賞圖片、點評圖片、思索圖片，點燃學生的創(chuàng)作熱情；然后根據(jù)企業(yè)實際工作環(huán)境和工作需求創(chuàng)立相應(yīng)的情景，自然導入課程要求，使學習活動與實際職場活動對接；最后通過小組競賽的模式進一步激發(fā)學生學習熱情和動手實踐的欲望。學生進入操作狀態(tài)時，進行必要的監(jiān)督和指導。

學生的任務(wù)：根據(jù)企業(yè)要求制作相應(yīng)的幻燈片并最終對本小組作品進行匯報。匯報內(nèi)容包括：本組作品設(shè)計的理念和主題思想；團隊人員結(jié)構(gòu)組成和分工；前期的組織準備工作；設(shè)計排版美工、信息的再處理再加工及加工的方法和技巧分享介紹；使用工具的說明、遇到的問題和解決的方案；實施過程中的識錯糾錯處理。通過作品匯報，同學們表達自己的設(shè)計理念和實施方案。有利于發(fā)展學生個體思維能力和操作技能，增強學生之間的溝通能力和包容能力；建立一個更加相互關(guān)心、相互支持的學習小組，以提高學生的心理調(diào)節(jié)能力和社會交往能力；強調(diào)個人責任和團隊任務(wù)的關(guān)系，提供同等的成功機會；分擔式領(lǐng)導方案、群體策略集體實現(xiàn)，培養(yǎng)了學生的團隊精神，進而提高學生的學業(yè)成績。

1.3 后期點評過程

通過前面學生自評介紹，進一步對學生作品進行點評?？煞謨蓚€部分完成：首先，學生互評和評分。其他小組成員對展示作品進行分析點評，包括：作品給人的視覺感受；作品的優(yōu)點；作品彰顯的設(shè)計理念；版面的設(shè)計、元素的運用、圖像的再處理、文字的搭配、整體用色與修飾；不足之處以及不足之處的改進方法；與自己小組作品的對比和差異學習等等，并對點評作品進行打分。然后，教師進一步點評和評分。根據(jù)各小組發(fā)言進行總結(jié)，包括各組的優(yōu)缺點；存在的問題的共性與和個性分析；改進的方案以及任務(wù)的拓展；最后對小組作品打分，甄選出最佳作品、最佳組員、進步最快組員等。

最好老師對本次授課知識點進行梳理總結(jié)，從排版設(shè)置、圖片處理加工、文字處理加工、柱形圖的使用技巧、工具的使用方法進行歸納總結(jié)，對容易出現(xiàn)的問題進行詳解分析。對本次授課知識點以及運用的技巧與前面已學習的知識點融合貫通，學后思前加深理解。

2 小組合作式教學心得體會

小組合作式教學不同于師班互動或師個互動，它能把生生互動、師生互動有效結(jié)合起來。其學生參與度比前兩者更為廣泛，具有復(fù)雜度最高，開放度最高，容易引發(fā)學生多元化思考的特點；有效避免了師班互動或師個互動情況下，某些知識掌握較好的優(yōu)生立即說出正確答案，屏蔽了中低層次同學理解上的差異；為每個同學提供了平等的機會，給予學生探究的空間更大，形式也更靈活。通過師生互動、生生互動不斷地對案例進行深度開發(fā)，層層遞進的理論知識歸納總結(jié)，使得得出的結(jié)論更加多元化，更具有廣度與深度。從案例分析到理論歸結(jié)的過渡顯得水到渠成，自然順暢。通過小組合作，學生可以大膽地表達自己的思想和理論，給每個同學創(chuàng)造機會發(fā)現(xiàn)自我，小組提供了思想碰撞、智力交鋒的平臺。

3 小組合作式教學運用應(yīng)注意的問題

首先，要避免所選案例過于簡單或易于理解，過于簡單案例不容易引發(fā)多元化思考空間，就很難促使學生參與到課堂教學中。其次，學生個體間差異，導致小組成員發(fā)展平衡。優(yōu)生存在需要停下來幫助差生完成任務(wù)，導致在一定程度上優(yōu)生減慢了學習進度而差生放棄努力依靠優(yōu)生完成任務(wù)。再次，當小組成敗主要依靠某個成員的能力完成時，一旦該成員無力完成或退出，合作失敗。最后，教師需要對整個組織活動進行監(jiān)督巡查，反饋指導。把學生的個人理解向理論知識前行，進行必要的“及時提升”和“總結(jié)提升”，把個人理解、小組觀念進一步系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。

參考文獻

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[3] 董宏建.合作式案例教學在高職教育類課程中的運用價值和要求[J].北京：中國職業(yè)技術(shù)教育，2013.14.