程美琴

【摘要】在高中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生英語寫作的不合格嚴(yán)重影響著其升學(xué)率，而學(xué)生在寫作中時(shí)常出現(xiàn)不可思議的問題，即他們明明已經(jīng)掌握了豐富的詞匯，但總不能將其準(zhǔn)確應(yīng)用到寫作中去。本文中，筆者將基于學(xué)生作文水平的提高，對高中英語限時(shí)寫作中的詞匯提取策略進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】高中英語 限時(shí)寫作 詞匯提取 策略

在英語學(xué)習(xí)中，詞匯不僅與學(xué)生的寫作水平息息相關(guān)，同時(shí)也影響著學(xué)生整體英語成績的提升。特別是在高中，學(xué)生面臨著升學(xué)的壓力，英語則成為學(xué)生十分頭疼的課程。高中階段學(xué)生詞匯量的提升本該促進(jìn)作文寫作水平的提高，但反之，學(xué)生作文中濫用、錯(cuò)用詞匯、背離語法與語言使用規(guī)律的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，更有甚者，詞匯被隨意的安排在一起，致使詞匯失去了存在的價(jià)值。因此，學(xué)生掌握有效的詞匯提取策略至關(guān)重要。

一、高中英語限時(shí)寫作與詞匯提取理論剖析

（一）高中限時(shí)寫作及存在問題

高中英語限時(shí)寫作主要是指英語考試中的書面表達(dá)。這是考查學(xué)生英語綜合能力的一種有效手段，它既考查了學(xué)生對詞匯的掌握程度，同時(shí)也考查了語法、語感、組詞造句、措詞等各種寫作能力。它經(jīng)常以圖畫、材料、或者命題的形式出現(xiàn)，要求學(xué)生圍繞給出的相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)自己所學(xué)知識，形成對這一內(nèi)容的獨(dú)特看法。任何一篇書面表達(dá)都必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，“限時(shí)寫作”的定義由此而來。在限時(shí)寫作的情況下，學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)快速尋找有用的詞匯完成，運(yùn)用所學(xué)知識將搜尋到的詞匯科學(xué)合理地組合在一起，以清晰準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此，只要掌握了科學(xué)的詞匯提取策略，寫出一篇語法規(guī)范、語句流暢的優(yōu)質(zhì)作文便不在話下。但目前高中限時(shí)寫作中存在著很大問題，例如不會(huì)寫、錯(cuò)寫、亂寫情況時(shí)有發(fā)生，這部分學(xué)生得分率極低。

（二）詞匯提取含義及其重要性

外語研究者桂詩春這樣給詞匯提取下定義：它是人們基于已經(jīng)掌握的心理詞匯信息，對其所看到的、聽到的詞匯進(jìn)行辨認(rèn)，以達(dá)到激活詞匯儲(chǔ)備細(xì)胞目的的一種學(xué)習(xí)手段。這種方式將人們內(nèi)心無意識的詞匯概念轉(zhuǎn)換為有意識的詞匯自我激活與提取的動(dòng)態(tài)行為。還有學(xué)者認(rèn)為提取符合表達(dá)需要的要素就是詞匯提取。在高中英語寫作中，詞匯提取具有重要意義。良好的詞匯提取能力有利于學(xué)生順利完成限時(shí)寫作，限時(shí)寫作的展開其實(shí)就是學(xué)生組織語言和措詞的過程，即有效提取詞匯的過程。詞匯提取的是否正確，直接關(guān)系著寫作的整體效果。因此，在高中英語學(xué)習(xí)中，必須加強(qiáng)對學(xué)生詞匯提取能力的訓(xùn)練，使他們在教師的引導(dǎo)與多樣化的課堂中逐漸掌握較強(qiáng)的詞匯提取能力，為提高英語寫作水平奠定基礎(chǔ)。

二、高中英語限時(shí)寫作中的詞匯提取策略

對高中英語限時(shí)寫作中的詞匯提取策略的探究，應(yīng)該基于學(xué)生的認(rèn)知水平與英語教師教學(xué)的實(shí)際，針對高中英語限時(shí)寫作中出現(xiàn)的各個(gè)問題對癥下藥，在此基礎(chǔ)上探索出有效的詞匯提取策略，從而促進(jìn)高中生英語寫作水平的提高。

（一）基于課堂詞匯積累的詞匯提取策略

掌握豐富的詞匯量是寫就一篇語句通順流暢、妙語連珠好文章的基本前提和基礎(chǔ)。無論你語感多么好，語法掌握得多么透徹，措詞組句能力多么強(qiáng)，沒有充足的詞匯，所有的這一切都只能是紙上談兵，沒有實(shí)際操作性。巧婦難為無米之炊即是如此。因此，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)特別重視在課堂上引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯、豐富和擴(kuò)大詞匯量。掌握更多詞匯的涵義以及其多樣化的用法，并在課堂實(shí)踐中將其運(yùn)用貫通于具體的實(shí)例中，讓學(xué)生在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷鞏固詞匯的涵義并加深對詞匯的理解，從而達(dá)到會(huì)運(yùn)用，會(huì)作文的目的。例如，可以利用詞匯的派生和拓展幫助學(xué)生積累詞匯。在教學(xué)中，講到一個(gè)詞時(shí)，盡可能多的為學(xué)生提供與之相近或相仿的詞匯。比如，在講到immense這個(gè)詞匯時(shí)，可以在其旁寫上huge，great，.tremendous……等與之相近的詞匯。再如，形容山川秀麗，景色宜人的詞匯有splendid，glorious，magnificent，brilliant等等，這些詞雖然具有相近的涵義，但在構(gòu)成上、用法上也許會(huì)存在一定的差異，教師在教學(xué)中，應(yīng)注重“比較教學(xué)法”的應(yīng)用，在重點(diǎn)講解教學(xué)任務(wù)內(nèi)的詞匯之外，還要循序漸進(jìn)地將與之相關(guān)的其它詞匯融入其中達(dá)到豐富詞匯的最終目的。

再如，教師可以在課堂中運(yùn)用“依據(jù)詞匯即興造句”的策略鍛煉學(xué)生的詞匯提取能力。如，教師以“中秋節(jié)”為話題，將有關(guān)中秋節(jié)的詞匯列于黑板上，要求學(xué)生運(yùn)用黑板中任意的詞匯組成一句關(guān)于中秋節(jié)的句子。在這一過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下既順利完成了對詞匯的提取、重組的任務(wù)，也增加了英語學(xué)習(xí)的興趣，逐漸不再懼怕考試中的限時(shí)寫作。在多次的課堂訓(xùn)練中豐富了英語詞匯，同時(shí)也鍛煉了詞匯提取能力，對作文水平的提高具有推動(dòng)作用。

（二）基于翻譯理論的詞匯提取策略

高中英語教學(xué)中的限時(shí)寫作，與英語翻譯有著莫大的聯(lián)系。通俗地說，限時(shí)寫作的過程就是實(shí)現(xiàn)漢譯英的過程，即將內(nèi)心中形成的漢語語句逐一翻譯成英語，并在適當(dāng)調(diào)整語句、修正語法的前提下完成對頭腦中整篇文章的翻譯工作。漢譯英是英語寫作的一大特點(diǎn)，針對這一特點(diǎn)探索出基于翻譯理論的詞匯策略，可以幫助學(xué)生有效提取詞匯，掌握其含義與用法。將翻譯訓(xùn)練作為一種提取詞匯的訓(xùn)練受到了廣大英語教師的歡迎。教師可以在課堂上加強(qiáng)對學(xué)生翻譯工作的推動(dòng)力度。一般情況下，一個(gè)單元的生詞絕大多數(shù)存在于Reading部分，就是所說的新課文部分，教師可以選擇文章中一個(gè)帶有生詞的句子，在進(jìn)行淺顯的講解下，組織學(xué)生進(jìn)行討論并翻譯。例如，在人教版高一必修1第一單元Friendship中，教師可以提取出這樣一句：I wonder if its because I havent been able to be outdoors for so long that Ive grown so crazy about……，在進(jìn)行簡單的講解后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行翻譯，重點(diǎn)講解wonder這一詞匯。學(xué)生在翻譯過程中會(huì)出現(xiàn)很多問題，教師可以在講解相關(guān)詞匯的過程中，從詞匯提取與語言表達(dá)等方面對學(xué)生的翻譯做出中肯的評價(jià)，逐步幫助學(xué)生克服這些難題。

除了從課文中尋找具有代表性的句子幫助學(xué)生提高翻譯能力之外，教師在每次的課堂中還可以自行設(shè)置一些長難句，這些長難句最好涉及剛學(xué)過的一些新詞匯、新語法，或者限時(shí)寫作中最常用到的詞匯。在學(xué)生翻譯過后，教師可以從積累詞匯、提取詞匯的角度對學(xué)生的翻譯進(jìn)行修正，以達(dá)到預(yù)期效果。這樣以翻譯帶動(dòng)詞匯提取的策略，是學(xué)生掌握所學(xué)詞匯涵義和用法，提升語言運(yùn)用和語言表達(dá)能力的有效途徑，同時(shí)也是提高學(xué)生英語作文水平和能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（三）基于替代性表達(dá)的詞匯提取策略

學(xué)生對詞匯的提取是集措詞與擇詞為一體的，在這一過程中，擇詞比措詞顯得更重要。擇詞要基于對詞匯意義和用法的全面了解，不光要了解詞匯本身，也要了解與其相關(guān)的其它詞匯，發(fā)揮聯(lián)想和想象，選擇有利于限時(shí)寫作措詞的準(zhǔn)確詞匯，是寫作成功的關(guān)鍵。為了在提高學(xué)生擇詞的前提下，促進(jìn)學(xué)生措詞能力的培養(yǎng)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用“替代性”的方法進(jìn)行反復(fù)的語言訓(xùn)練。即同一個(gè)意思，可以用多種表達(dá)方法或多種同義詞匯來表達(dá)，這樣便于達(dá)到學(xué)生對多元詞匯的掌握和運(yùn)用。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的同義詞、反義詞或者詞形相近的詞匯進(jìn)行總結(jié)歸納，在學(xué)生總結(jié)分類的基礎(chǔ)上，教師可以通過詞義轉(zhuǎn)換、詞語替換等題型訓(xùn)練學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的替換意識，使替換性策略逐步深入人心，這樣不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對所原有詞匯、所替換詞匯的理解和掌握、也便于學(xué)生靈活掌握其用法，游刃有余地將其運(yùn)用到限時(shí)寫作中去，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)中進(jìn)行高效創(chuàng)作至關(guān)重要。例如，“too…for”與“too…to”都表達(dá)“因…而不能…”的意思，但用法上有所不同，前者后跟名詞或名詞性短語，后者則跟動(dòng)詞或動(dòng)詞性短語。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將同一句話分別用這兩個(gè)短語表達(dá)，加深學(xué)生對短語的理解，提高語言運(yùn)用能力。

綜上所述，高中英語限時(shí)寫作主要考查學(xué)生擇詞、措詞以及組織語言的能力，它對學(xué)生的詞匯量提出了較高的要求，同時(shí)正確理解和運(yùn)用所學(xué)詞匯是提高寫作能力的關(guān)鍵。幫助高中生提升英語限時(shí)寫作中對詞匯的提取能力是教師義不容辭的責(zé)任，需要教師長期不懈的奮斗。

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