黃靜

【摘要】教師話語(yǔ)作為外語(yǔ)課堂中課堂活動(dòng)的主要語(yǔ)言輸入方式和教學(xué)媒介，對(duì)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言起著重要作用。本文分析了外語(yǔ)課堂教學(xué)教師話語(yǔ)的現(xiàn)狀，教師話語(yǔ)同時(shí)受到教師因素學(xué)生因素和社會(huì)因素的影響，進(jìn)而從這三方面提出了提高教師課堂話語(yǔ)的途徑，以改善課堂教師話語(yǔ)的質(zhì)量，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】教師話語(yǔ) 教師因素 以人為本 學(xué)生因素 社會(huì)因素 有效性

一、引言

隨著各種聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)的開(kāi)展，在課堂上的觀察讓我對(duì)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了積極地思考，除了對(duì)課堂上教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)等的分析外，也注意到有時(shí)候不同的教師在對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上會(huì)有相似的處理，但所展示出來(lái)的課堂效果卻往往不同。仔細(xì)探究之后發(fā)現(xiàn)教師話語(yǔ)在課堂中的作用不可小覷，尤其是英語(yǔ)作為外語(yǔ)（EFL）的課堂教學(xué)。教師話語(yǔ)（teacher talk）它不同于教師的生活用語(yǔ)，也不同于其他專業(yè)人員的專業(yè)語(yǔ)言，是一種教學(xué)語(yǔ)言變體（林汝昌，1996）。而EFL課堂教學(xué)與其它課堂教學(xué)的最大不同點(diǎn)在于語(yǔ)言既是學(xué)習(xí)的目的，也是學(xué)習(xí)的媒介。因此，教師話語(yǔ)既是一種作為語(yǔ)言輸入的教學(xué)手段，也是實(shí)現(xiàn)用目的語(yǔ)（target language）進(jìn)行交流的教學(xué)目的的重要途徑。

二、外語(yǔ)課堂上教師話語(yǔ)現(xiàn)狀分析

在實(shí)際課堂教學(xué)中，有的教師總是不自覺(jué)地以考試為指揮棒，只注重講解，恨不得把自己知道的統(tǒng)統(tǒng)講給學(xué)生聽(tīng)，這種將語(yǔ)言知識(shí)全盤灌輸給學(xué)生的教學(xué)方法忽視了學(xué)習(xí)者在教學(xué)過(guò)程中的反應(yīng)和需求，遏制了學(xué)習(xí)者在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，致使學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出能力得不到有效培養(yǎng)。有些課堂則看似熱鬧，話輪轉(zhuǎn)換頻繁，過(guò)分追求形式上的學(xué)生參與，即所謂教師盡可能少說(shuō)，學(xué)生應(yīng)盡可能多說(shuō)，以為這樣就是以學(xué)生為中心的全新外語(yǔ)教學(xué)理念，但教師提問(wèn)質(zhì)量不高或完全成了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，熱鬧之余卻沒(méi)有多少有效的語(yǔ)言輸入和相互交流。在中國(guó)，教師自身也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，語(yǔ)言能力不大可能達(dá)到本族語(yǔ)者的水平，所以沒(méi)有自信在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式的、大量的語(yǔ)言能力訓(xùn)練，或者教師話語(yǔ)帶有很大的隨意性和盲目性，想到哪說(shuō)道哪，同時(shí)出現(xiàn)過(guò)多的重復(fù)和自我糾正，語(yǔ)言單一同樣也不利于學(xué)生的有效輸入。

三、提高教師話語(yǔ)有效性的策略

針對(duì)教師話語(yǔ)目前存在問(wèn)題的現(xiàn)狀分析，教師話語(yǔ)主要受到三方面的影響，即教師因素，學(xué)生因素和社會(huì)因素，下面將從這三方面來(lái)探討改善教師話語(yǔ)質(zhì)量的途徑，從而達(dá)到促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的目的。

1.教師因素。在英語(yǔ)課堂中教師話語(yǔ)為學(xué)生提供了唯一真實(shí)的目標(biāo)語(yǔ)輸入，教師話語(yǔ)的質(zhì)量往往會(huì)直接影響課堂教學(xué)的成敗，因此要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力教師話語(yǔ)應(yīng)更重視質(zhì)量而不是數(shù)量。教師話語(yǔ)的質(zhì)量包括了語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、句法、修辭等等，還包括了語(yǔ)音的準(zhǔn)確性、話語(yǔ)流利性、趣味性、規(guī)范性及示范性等特點(diǎn)。教師要做到話語(yǔ)發(fā)音準(zhǔn)確，用語(yǔ)規(guī)范沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤，這就要求教師要不斷提高自己的語(yǔ)言能力和綜合素質(zhì)。在課前對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行設(shè)計(jì)與周密安排，合理掌握時(shí)間，能避免教師話語(yǔ)的盲目性和隨意性，減少停頓和不停地重復(fù)。同時(shí)教師話語(yǔ)的語(yǔ)言既要符合學(xué)生的實(shí)際需要又要略高于學(xué)生現(xiàn)有的水平，還要根據(jù)課堂實(shí)際情況和學(xué)生的個(gè)體差異水平不同及時(shí)調(diào)整自己的語(yǔ)言，遵循靈活性原則，實(shí)現(xiàn)課堂交際的真實(shí)性。此外教師還可以通過(guò)自我反省，采用錄音或邀請(qǐng)其他教師聽(tīng)課等多種形式，分析自身話語(yǔ)中的得失，探討教師話語(yǔ)輸入的最佳方式。這樣才能改善教師話語(yǔ)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)的有效性。

2.學(xué)生因素?，F(xiàn)代教學(xué)理念倡導(dǎo)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生發(fā)話的重要作用，做到以學(xué)生為本。教師話語(yǔ)也應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以學(xué)生為中心。

（1）給學(xué)生話語(yǔ)權(quán)。教師應(yīng)該改變教師講、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)為主，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。想方設(shè)法地讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中去，給學(xué)生更多的表達(dá)自己思想觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，這樣才易引起學(xué)生的興趣，聽(tīng)課注意力集中。

（2）讓學(xué)生在真實(shí)情景中體驗(yàn)話語(yǔ)魅力 。教師在課前應(yīng)認(rèn)真細(xì)致地備課，用具體的教學(xué)情景來(lái)喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如

Teacher： Have you ever been to any galleries before？

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在這個(gè)對(duì)話中教師沒(méi)有設(shè)計(jì)任何情景，學(xué)生體驗(yàn)不到情感因素覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)而教師也顯得對(duì)學(xué)生的回答有點(diǎn)不知所措。因此教師在開(kāi)始話題之前首先創(chuàng)造一個(gè)輕松活躍的氣氛，針對(duì)學(xué)生的無(wú)話可說(shuō)教師可以在課前為學(xué)生提供與課程話題相關(guān)的詞匯和句型，用具體的情景來(lái)吸引他們?nèi)谌胝n堂。

（3）改變提問(wèn)方式，關(guān)注學(xué)生的水平差異。提問(wèn)是課堂教學(xué)中最具有研究?jī)r(jià)值的活動(dòng)之一，下面從提問(wèn)的內(nèi)容與形式，回答問(wèn)題方式，提問(wèn)后等待時(shí)間三方面來(lái)談?wù)勅绾螄@以學(xué)生為中心來(lái)改善教師話語(yǔ)，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。

①根據(jù)內(nèi)容可分為展示性問(wèn)題與參考性問(wèn)題。例如Why Chinas capital is Beijing？需要學(xué)生估價(jià)和判斷，運(yùn)用以前的已有知識(shí)自由發(fā)揮各抒己見(jiàn)，而Whats the capital of China？則只要求學(xué)生將既定的答案說(shuō)出來(lái)。觀察課堂得出，教師的提問(wèn)往往有以下幾種形式：

“Yes”/”No”形式。

“Or”形式，只需選擇問(wèn)題的一個(gè)詞或詞組來(lái)回答。

“Wh-”形式：指“Who”，“ What”，“ Which”，“ When”，“ Where”，“ How many”，“ How long”，“ How far”，“Why” 等詞開(kāi)頭的提問(wèn)。

3.引導(dǎo)或啟發(fā)的形式：教師說(shuō)出前半句，學(xué)生完成后半句的問(wèn)題。在外語(yǔ)課堂教學(xué)中降低提問(wèn)中展示性問(wèn)題的比例，增加參考性問(wèn)題的設(shè)計(jì)與運(yùn)用能促使學(xué)生積極思考，并與他人合作探討解決問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生的水平差異對(duì)好生的提問(wèn)得適當(dāng)增加難度，多提參考性問(wèn)題。而設(shè)計(jì)這些問(wèn)題的形式時(shí)要分析設(shè)計(jì)提問(wèn)的對(duì)象，針對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，指令明確，對(duì)基礎(chǔ)好的要具有挑戰(zhàn)性，對(duì)薄弱的學(xué)生則要有鼓勵(lì)性。

（1）回答問(wèn)題的方式往往有指定學(xué)生回答，要求學(xué)生集體回答，學(xué)生自愿回答和教師自己回答四種方式。指定學(xué)生回答能給學(xué)生單獨(dú)參與獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，同時(shí)又鍛煉了他們語(yǔ)言輸出的能力，但學(xué)生容易陷入被動(dòng)的地位，形成教師主宰課堂。學(xué)生集體回答能避免冷場(chǎng)并節(jié)約課堂時(shí)間，同時(shí)還能降低學(xué)生的焦慮感，但也造就了濫竽充數(shù)者。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回答，積極鼓勵(lì)他們語(yǔ)言輸出，盡量不要自我回答。

（2）有些教師提問(wèn)2、3秒后該學(xué)生回答不出，往往就讓其他學(xué)生回答或干脆自己給出答案。這樣學(xué)生往往沒(méi)有時(shí)間來(lái)思考或組織自己的語(yǔ)言，尤其是一些內(nèi)向或語(yǔ)言不流利的學(xué)生，需要更多時(shí)間和鼓勵(lì)來(lái)練習(xí)。因此教師提問(wèn)后應(yīng)給學(xué)生留有足夠的等待時(shí)間和鼓勵(lì)來(lái)練習(xí)，根據(jù)題目的難易和學(xué)生自身個(gè)體水平的差異來(lái)設(shè)定等待的時(shí)間，尤其對(duì)程度較差者給予他們足夠的等待時(shí)間，能促使他們用英語(yǔ)積極思維。

總之，提問(wèn)的質(zhì)量和技巧決定著英語(yǔ)課堂質(zhì)量的高低，也影響到學(xué)生在課堂上的語(yǔ)言習(xí)得。所以在日常教學(xué)中教師應(yīng)以學(xué)生為本，在挖掘提問(wèn)技巧上下一番功夫。提問(wèn)語(yǔ)言簡(jiǎn)單、清楚、準(zhǔn)確、適度和有針對(duì)性，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

（3）教師的反饋應(yīng)注意學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師話語(yǔ)的重要方面之一是對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出反饋。恰當(dāng)?shù)姆答伈粌H能讓學(xué)生得知自己表現(xiàn)如何，更可以創(chuàng)建和諧的課堂氣氛。積極的反饋更有利于改進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師往往都會(huì)在課堂上給學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下這些大同小異的表?yè)P(yáng)用語(yǔ)：1.Good， very fluent.2.Ok，yes，sit down please.3.Ok， I agree with you. 4.Quite good.5.Yeah， very good. It seems you know a lot. 6.Good. You have a good memory， I think.等等。這些表?yè)P(yáng)過(guò)于籠統(tǒng)、機(jī)械和單一。教師的評(píng)價(jià)要有利于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)學(xué)生其促進(jìn)作用，應(yīng)在表?yè)P(yáng)的同時(shí)給出點(diǎn)評(píng)。若學(xué)生給出的答案有出入時(shí)，教師應(yīng)與其交流，引導(dǎo)他們作出正確答案，讓他們有機(jī)會(huì)自己糾正錯(cuò)誤。若是沒(méi)有唯一答案的參考性問(wèn)題，教師可與學(xué)生共同探討，讓學(xué)生在自我探究中學(xué)習(xí)，教師可適當(dāng)?shù)亟o出自己的想法，提高學(xué)生的興趣，開(kāi)拓學(xué)生思路。

4.社會(huì)因素。在新課程改革理念下，學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到教師話語(yǔ)合理性的重要性，而教師話語(yǔ)的合理構(gòu)建也離不開(kāi)學(xué)校環(huán)境的優(yōu)越。學(xué)校努力為課堂教學(xué)中教師話語(yǔ)合理性的構(gòu)建提供寬松的話語(yǔ)環(huán)境，改變對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，過(guò)于關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的結(jié)果，把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師評(píng)價(jià)方式的多元化才能大大調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行個(gè)體言說(shuō)的積極性，把自己對(duì)人生對(duì)世界的感悟傳遞給學(xué)生，這樣豐富多彩的教師話語(yǔ)才能培養(yǎng)出具有優(yōu)秀品質(zhì)、思想健康、積極樂(lè)觀的學(xué)生，達(dá)到課堂教學(xué)的最終目的。

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