王妍

【摘要】首先對英語綜合能力的概念進行了介紹，進而分析了目前高中英語課堂教學方法存在的問題，并且針對相應(yīng)的問題提出了對應(yīng)的解決方法，明確多樣化和靈活化的教學方法對學生英語綜合應(yīng)用能力提升的意義。

【關(guān)鍵詞】綜合應(yīng)用能力 高中英語 教學課堂 問題 策略

英語的學習就是為了更好地交流，學生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)是學校進行英語教育的最終目的。高中英語存在課堂壓力大、氣氛沉的問題，導(dǎo)致課堂教學效果差，用多樣化和靈活化的教育方法可以解決這個問題。

一、英語綜合應(yīng)用能力的內(nèi)涵

英語能力的狹義概念是指學生學習英語的能力和在考試中應(yīng)用的能力，廣義上則是指包括學生聽、說、寫、用四項能力在內(nèi)，并且綜合發(fā)展，相互協(xié)調(diào)。目前英語教育普遍達到的是狹義上的能力，但是廣義層次上的英語能力才是英語教育的最終目的。英語綜合應(yīng)用能力主要是由實際交流和閱讀檢驗的。

二、目前高中英語課堂存在的問題分析

由于我國教育一直以應(yīng)試教育為基本模式，在學生的概念中，學習就是為了考試，導(dǎo)致學生對學習沒有興趣，教學效果不理想。高中英語課程具有綜合性的特點，它不同于單獨的聽力課、寫作課，只注重培養(yǎng)聽、寫能力的獨立發(fā)展，而是鍛煉學生聽、寫、說三種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。所以，高中英語教學要求教師充分理解教學目標，根據(jù)學生不同層次的學習能力制定不一樣的學習內(nèi)容。當前高中英語課堂教學方法仍然存在以下問題：

1.聽力能力和口語能力在課堂教學中不受重視。目前部分高中英語課堂教學中，教師總是習慣于著重講解英語語法和長難句結(jié)構(gòu)，忽視聽力部分。中國傳統(tǒng)英語教學是不包括口語訓練的，雖然現(xiàn)在的英語教學要求對英語口語能力進行培訓，但是在實際教學中教師會習慣性地忽視這一部分內(nèi)容，或者由于時間原因來不及展開對口語能力的訓練。英語是一門語言，對英語的學習是為了與他人進行交流。正是由于當前高中英語教學對學生聽力能力和口語能力的忽視，導(dǎo)致教育出來的學生考試成績可以很好，但是在實際交流時卻不敢開口或者由于聽不懂而不知該如何開口。

2.學生在課堂中的主體作用未能體現(xiàn)。當代教育理念要求重視學生在課堂中的主體作用，但是大部分高中的英語教學課堂還是以教師為主體，學生作為知識的接納者，完全沒有自主思考的機會。在多年應(yīng)試教育體制的影響下，當前高中英語教育將考試——尤其是高考——作為教學目標，考試成績成為衡量一個學生英語能力的唯一標準，所以教師的授課內(nèi)容完全是針對高考內(nèi)容展開的，為了讓學生在最短的時間內(nèi)掌握最多的知識點，教師認為由自己掌控整堂課是必要的，逐漸形成了上課、作業(yè)、考試為一線的教學模式。

這樣的教學模式?jīng)]有考慮學生的學習能力層次，完全忽視人文教育，導(dǎo)致學生在聽課時無法完全消化和理解教師所講的，不能達到記憶的程度，課后也不復(fù)習，導(dǎo)致做題時總要翻書查看單詞和語法結(jié)構(gòu)才能做出來。長此以往，高中學生的自主學習能力會變得低下，不能找到適合自己的學習方法，無法構(gòu)建起系統(tǒng)的學習體系，缺乏創(chuàng)新能力。同時，長期習慣了教師的安排和指導(dǎo)，學生對自己的未來發(fā)展不會產(chǎn)生主動思考的趨向，沒有明確的方向。

3.課堂教學方法單一枯燥。目前大多數(shù)高中英語課堂教學方法普遍采用教師講、學生聽的模式，形成通讀、講單詞、講句子、講結(jié)構(gòu)、講語法的方法套路，學生沒有自主發(fā)揮的機會，時間久了就會產(chǎn)生厭煩的情緒，上課時昏昏欲睡，導(dǎo)致課堂教學效果差。

三、對提高高中英語課堂教學效率方法的分析

1.重視學生在課堂中的主體作用。為了體現(xiàn)學生在課堂中的主體作用，教師要以學生為中心展開教學，充分考慮學生不同層次的學習能力，制定不一樣的教學內(nèi)容。例如，在上課前，教師可以根據(jù)學生的學習能力組織學生形成學習小組，讓學生自主對課本中的生僻單詞和難句進行學習，節(jié)省課堂時間，提高學習效果。由于高中生已經(jīng)形成了一定的性格特點，喜歡的和討厭的不會輕易改變，所以教師在上課時除了解決學生預(yù)習時存在的問題，還應(yīng)該進行拓展，刺激學生學習的興趣。

2.注重對聽力能力和口語能力的提高。高中英語教學處于高考的壓力下，學校和教師迫于升學壓力只能抓住一切時間，沒有很多的機會進行專門的聽力和口語的訓練。所以就要求教師將聽力和口語內(nèi)容融入日常教學中。例如，教師可以提前給學生找好既符合他們興趣，又包含較多英語詞匯和知識點的英語故事或者散文，分發(fā)給學生，讓學生在每天早上進行朗讀；也可以采取在課堂一開始讓五個學生用英語講述一件有意思的事，依次輪流；或者在課前或者課后放一段英文歌。通過這樣的方式，逐步增加學生聽力和口語的能力，增加學生的學習興趣，提高課堂效率。

3.靈活化、多元化英語教學方法。為了提高高中英語課堂教學的創(chuàng)造性和有效性，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不一樣的情景，提高學生學習興趣的同時，提高教學質(zhì)量。例如教師可以帶領(lǐng)學生歸納語言和詞匯的用法，探究語言結(jié)構(gòu)和語法現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的自我探究意識。或者教師可以采用對話、采訪、故事接龍、辯論的教學情境靈活化英語教學方法，培養(yǎng)學生的合作意識。

總之，高中在中國是一個特殊的階段，頂著高考和升學的壓力，課程改革在高中課程的教育中始終無法發(fā)揮大的影響。英語是高中課程中最為靈活的一門，學生多樣化的性格和創(chuàng)新能力可以從這里開始培養(yǎng)。