張學(xué)盟

【摘要】"主體分層"教學(xué)模式可以真正面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得。"主體分層"教學(xué)模式能更好地貫徹以人為本，因材施教的教育理念，能夠尊重個體差異，從而起到保尖、促中、補(bǔ)差的作用，從而達(dá)到"分層是為了無層"的最終目的。

【關(guān)鍵詞】主體分層 以人為本 因材施教 個體差異

【中圖分類號】G622【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）5-0152-02

隨著小學(xué)開設(shè)英語低年級化，許多學(xué)校涌現(xiàn)出不少英語講得很流利的學(xué)生。但由于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的差異、學(xué)習(xí)興趣和方法的缺失、家庭教育的差異、得到師生評價的不同等因素的影響，班級學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)明顯的兩極分化。這就要求教師要以人為本，在英語教學(xué)過程中，立足中等生，滿足優(yōu)等生，發(fā)展后進(jìn)生，打破傳統(tǒng)的"一刀切"的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的實際水平實施分層次教學(xué)。本文擬就小學(xué)英語教學(xué)中"主體分層"教學(xué)模式作一探討。

一、分層教學(xué)的產(chǎn)生

在人的發(fā)展過程中，由于受到遺傳、家庭、環(huán)境等因素的制約，每個人的發(fā)展存在著不同的差異，心理學(xué)稱之為"個別差異"。針對這些差異，教育者對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，區(qū)別對待，既爭取使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，也有利于造就一批優(yōu)秀的學(xué)生。分層教學(xué)正是在對學(xué)生個性差異進(jìn)行分別教學(xué)的要求下產(chǎn)生的，分層教學(xué)滿足不同學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方法等方面的需要，以促進(jìn)每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)及特點

所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地加強(qiáng)對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，在教學(xué)組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗，分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點，對于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，大面積提高學(xué)生成績很有成效。

三、分層教學(xué)的優(yōu)勢

（一）分層教學(xué)，有利于促進(jìn)每個學(xué)生全面發(fā)展

分層教學(xué)將成績接近的學(xué)生分在同一層次，因此盡可能地滿足大多數(shù)學(xué)生的要求，使他們體會到學(xué)習(xí)中成功的喜悅，同時也減少了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理壓力，有利于學(xué)生的身心健康，充分調(diào)動了各類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大限度地挖掘他們的內(nèi)在潛能。

（二）分層教學(xué)，有利于合作互動學(xué)習(xí)

英語教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是掌握語言知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行交際的能力。分層教學(xué)后，學(xué)生的語言基礎(chǔ)、接受能力、表達(dá)能力相對較接近，因此在做口語練習(xí)時彼此合作融洽，并敢于開口、樂于實踐，積極參與各種教學(xué)活動。口語練習(xí)與表達(dá)的質(zhì)量較高、次數(shù)較多。因此，分層教學(xué)為學(xué)生提供了輕松愉快、高質(zhì)量的相互學(xué)習(xí)機(jī)會。

（三）分層教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

分層教學(xué)賦予學(xué)生更多的參與教學(xué)的機(jī)會，力圖給學(xué)生創(chuàng)造一個民主和諧、相互尊重、相互啟發(fā)、相互合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每個學(xué)生都積極主動、有效地參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，從而提高學(xué)習(xí)動力，拓寬交流范圍，擴(kuò)大信息交流量，使每個學(xué)生更充分地發(fā)揮自己的自主性。

四、英語分層教學(xué)的具體做法

（一）教育對象分層

與顯性分層教學(xué)相比，隱性分層教學(xué)更能有效地保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，在隱性分層教學(xué)中，每個學(xué)生都會產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣，都能體驗到學(xué)習(xí)的成功與快樂，逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

學(xué)生的認(rèn)知存在不同的維度，由記憶到理解、運用、最終的創(chuàng)造，都是有梯度的，那么在英語教學(xué)中我也實行了對不同層次的孩子有著不同維度的目標(biāo)要求，因此目標(biāo)的設(shè)立就顯得尤為重要。對于A組和B組學(xué)生來說，目標(biāo)定得太低學(xué)生會覺得毫無挑戰(zhàn)性，學(xué)得索然無味。對于C組來說，目標(biāo)定得太高太遠(yuǎn)，學(xué)生會覺得遙不可及，干脆放棄，所以在我的課堂上每個教學(xué)環(huán)節(jié)我都力求把目標(biāo)定得適合三個小組的學(xué)生，使他們各得其所。

（三）作業(yè)分層

作業(yè)分層指教師在設(shè)計、布置作業(yè)時，根據(jù)不同層次學(xué)生的各種情況，如課堂表現(xiàn)、掌握程度、已有水平等，設(shè)計出不同目標(biāo)、不同內(nèi)容、不同要求并適合各類學(xué)生的作業(yè)，從而幫助、促使不同層次的學(xué)生都能有效完成的英語作業(yè)。

（四）評價分層

在學(xué)習(xí)的過程中如果學(xué)生長期得不到成功的滿足，就會放棄努力，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如何使每一個學(xué)生都能獲得成功體驗的機(jī)會呢？教師需要采用分層評價，使各層次的學(xué)生都能夠得到自尊與激勵，消除自卑感，并逐步向更高層次邁進(jìn)。

實踐證明，分層教學(xué)的運用是深化課堂教學(xué)改革的一條重要途徑，是依據(jù)個體差異和因材施教理論提出的一個嶄新的命題，體現(xiàn)了"以學(xué)生為本""一切為了學(xué)生的發(fā)展"的教學(xué)思想。"分層是為了無層"，這是分層教學(xué)的最終目的。因此，如何更好的實施分層教學(xué)，還有待于我們在今后的教學(xué)實踐中進(jìn)一步去探討，去研究。

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