高宏　彭濟根

摘 要：建立和完善教師隊伍的分類管理、分類評價和分類激勵的機制，激發(fā)隊伍創(chuàng)新活力，提升教育教學(xué)能力，是當(dāng)今高校聘用制度改革的熱點和難點。本文介紹了西安交通大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院在創(chuàng)新隊伍管理模式方面所做的探索與實踐，以期為我國高校在現(xiàn)行體制下激發(fā)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教師正能量，解決數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)“誰去投入，誰愿投入”的問題提供一種新模式。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課；教學(xué)；分類管理；正能量

數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院（以下簡稱數(shù)學(xué)學(xué)院）作為西安交通大學(xué)的一所“基礎(chǔ)性”學(xué)院，肩負著學(xué)校發(fā)展的兩個方面的重任：一是數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的專業(yè)人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)，二是服務(wù)學(xué)校其他學(xué)科的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)與教學(xué)研究。這不僅要求數(shù)學(xué)學(xué)院具有一批有科研基礎(chǔ)、擔(dān)負學(xué)科發(fā)展責(zé)任的“教學(xué)科研型”教師，也需要有一大批教師投入到基礎(chǔ)課教學(xué)任務(wù)中。然而，在現(xiàn)行的“教學(xué)與科研并重”的考核體系下，從事基礎(chǔ)課教學(xué)的教師在職務(wù)晉升、考核分配等方面，與“教學(xué)科研型”教師相比存在明顯的劣勢，他們的教學(xué)工作熱情受到一定影響。

當(dāng)前，如何對不同特點和專長的教師提供不同職業(yè)發(fā)展平臺與通道，做到“人盡其才、才盡其用”，以調(diào)動基礎(chǔ)課教師的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)他們的“正能量”，是關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本問題。數(shù)學(xué)學(xué)院針對本學(xué)院數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教師的現(xiàn)狀，就這一問題，在創(chuàng)新隊伍管理模式方面做了一些探索與嘗試。

一、西安交通大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)師資隊伍的現(xiàn)狀和面臨的問題

數(shù)學(xué)學(xué)院承擔(dān)了全校的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)任務(wù)，包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、復(fù)變函數(shù)、積分變換、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、微分方程、數(shù)學(xué)物理方程、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)實驗等。這些基礎(chǔ)課有以下三個特點。量大：全校144個大班，17421名學(xué)生，總學(xué)時達9216。面廣：涉及全校所有院系。層次多：比如，“高等數(shù)學(xué)”一門課就有8個層次，“代數(shù)”有5個層次。這些基礎(chǔ)課程非常重要，直接關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量。因此，這些課程的教學(xué)和建設(shè)任務(wù)很繁重，需要教師投入很大的精力。但是，在現(xiàn)行的考核評價體系下，“重科研而輕教學(xué)”的問題日益凸顯，教學(xué)—科研的天平已嚴(yán)重失衡，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)與建設(shè)受到了嚴(yán)重影響?！罢l去投入、誰愿投入”，是當(dāng)前我國高?；A(chǔ)課教學(xué)面臨的普遍問題。

目前數(shù)學(xué)學(xué)院現(xiàn)有教師96人，其中有科研基礎(chǔ)的教師約50人左右，其余40余名教師由于長期囿于大面積基礎(chǔ)課教學(xué)工作，缺乏科研基礎(chǔ)。這部分教師在現(xiàn)行考核標(biāo)準(zhǔn)下，難以同時完成“教學(xué)”與“科研”兩個方面的結(jié)構(gòu)任務(wù)。另外，由于學(xué)校下達給學(xué)院的基礎(chǔ)課教學(xué)任務(wù)較重，許多科研基礎(chǔ)較好的教師不得不承擔(dān)大課時的教學(xué)任務(wù)。這又使得這部分教師難以充分發(fā)揮其作用。

面對這樣的問題，數(shù)學(xué)學(xué)院從解決“誰去投入、誰愿投入”的問題入手，革新教師隊伍管理模式，以激發(fā)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教師的正能量。

二、改革教師隊伍管理模式，實施崗位

分類管理

實施教師崗位分類管理，對不同特點和專長的教師提供不同職業(yè)發(fā)展平臺與通道。實行不同的考核方式和標(biāo)準(zhǔn)，使教師的發(fā)展可以更加多元化和個性化，充分發(fā)揮他們的才干。

為了全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，充分調(diào)動教師的積極性，合理配置人力資源，增強隊伍活力，數(shù)學(xué)學(xué)院對教師崗位開展了全員聘用工作，實行了“教學(xué)科研型崗位”和“基礎(chǔ)課教學(xué)型崗位”分類管理，取得了一定成效。

1. 崗位分類

為了科學(xué)、合理地設(shè)置崗位，數(shù)學(xué)學(xué)院首先對全院教師隊伍進行了全面梳理，從教學(xué)科研型、教學(xué)型、科研型等方面對現(xiàn)有教師隊伍狀況進行了歸類分析。按照 “任務(wù)導(dǎo)向、分類管理、彈性歸屬”的設(shè)崗原則，將教師崗位分為三類：教學(xué)科研型崗位（A類崗位）、科研型崗位（B類崗位）、基礎(chǔ)課教學(xué)崗位，其中A類和B類崗位設(shè)在專業(yè)系，基礎(chǔ)課教學(xué)崗位主要設(shè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中心。

2. 崗位聘用

本著“人盡其才，才盡其用”的原則，堅持各類崗位的聘用標(biāo)準(zhǔn)，將現(xiàn)有教師分別聘用在“教學(xué)科研型崗位”和“基礎(chǔ)課教學(xué)崗位?！?/p>

（1）教學(xué)科研型崗位（A類）。該崗位的聘用標(biāo)準(zhǔn)為：① 具有高質(zhì)量授課能力，具有持續(xù)發(fā)表高水平論文、持續(xù)獲得基金資助、進行國際交往等方面的能力與潛力。②第一聘期內(nèi)的新教師。該崗位主要承擔(dān)專業(yè)課程（包括拔尖學(xué)生試驗班）的教學(xué)與科研工作，包括授課、承擔(dān)課題、發(fā)表論文、課程建設(shè)和學(xué)科建設(shè)、社會服務(wù)等五個方面的結(jié)構(gòu)任務(wù)。

該崗位的特點是科研和教學(xué)并重，并且不同結(jié)構(gòu)任務(wù)之間不能替代。

（2）基礎(chǔ)課教學(xué)崗位。該崗位的聘用標(biāo)準(zhǔn)為：① 取得學(xué)校“教師教學(xué)發(fā)展中心”認證的授課資格。② 具有高質(zhì)量授課能力。③ 教學(xué)效果良好（各項評教成績不低于80分）。

該崗位主要承擔(dān)大面積數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課、部分專業(yè)課程的教學(xué)與教學(xué)研究，也包括授課、承擔(dān)課題、發(fā)表論文、課程建設(shè)、社會服務(wù)等五個方面的結(jié)構(gòu)任務(wù)。不同的是，除授課任務(wù)外，其他任務(wù)可以當(dāng)量的教學(xué)課時替代。

3. 基礎(chǔ)課教學(xué)崗位實行團隊管理

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課涉及我校所有專業(yè)院系，不僅門類多，而且課時量大。為了凝聚教師力量，建設(shè)好這些課程，學(xué)院根據(jù)課程類別、性質(zhì)、層次，將所有大面積基礎(chǔ)課程分成七個課程組：高等數(shù)學(xué)（Ⅰ）、高等數(shù)學(xué)（Ⅱ）、線性代數(shù)與解析幾何、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)實驗、復(fù)變函數(shù)與積分變化、微分方程與數(shù)學(xué)物理方程。每個課程組設(shè)組長一名，全面負責(zé)相應(yīng)課程的教師聘用和相應(yīng)的課程建設(shè)，包括教材建設(shè)、組織教學(xué)研究與教學(xué)改革、組織教學(xué)法活動等。目前，各課程組每周至少組織一次教學(xué)法活動，激發(fā)了教師投身課程建設(shè)的熱情，調(diào)動了教師教學(xué)的積極性，各課程正向精品課程建設(shè)穩(wěn)步推進。

4. 基礎(chǔ)課教師的能力提升

為了快速提升基礎(chǔ)課教師的整體教學(xué)能力，數(shù)學(xué)學(xué)院從以下兩個方面著手，為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)水平的提高提供了制度保障和資金投入。

（1）實行“教師授課能力考查”制度，嘗試建立長效管理機制。為了建立一個完善的教學(xué)能力考查體系，并引導(dǎo)教師注重提高教學(xué)能力，學(xué)院制定了《教師授課能力考查辦法》，對教師授課能力進行測評，以期提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。該辦法的主要內(nèi)容是：以學(xué)生評教成績和學(xué)院進行的課內(nèi)授課測評為依據(jù)，對于年度內(nèi)各項評教成績處于后20%，且經(jīng)學(xué)院組織專家組評議后成績低于80分的教師，學(xué)院要求其制定自己的教學(xué)水平提升計劃，安排老教師進行一對一幫扶，安排其輔導(dǎo)、聽課學(xué)習(xí)，或進入學(xué)?！敖處熃虒W(xué)發(fā)展中心”接受培訓(xùn)，到國內(nèi)其他高校進修等方式幫助他們提高教學(xué)能力。

2012年，學(xué)院對10位教師的授課能力和水平進行了重新測評，其中有4位教師的測評分低于80。學(xué)院對其進行了停課處理，責(zé)成其遞交了自己的提高計劃，安排了教學(xué)能力強的教師對其進行一對一幫扶。2013年開學(xué)初，學(xué)院委托學(xué)?！敖處熃虒W(xué)發(fā)展中心”對他們進行上崗資格認定。經(jīng)過近一年的努力，他們的教學(xué)能力和水平都得到了很大提高。

（2）以培養(yǎng)教學(xué)名師為目標(biāo)，啟動“基礎(chǔ)課程名校名師提升計劃”。為了調(diào)動青年教師投身教學(xué)的積極性，以培養(yǎng)教學(xué)名師為目標(biāo)，學(xué)院實施了“基礎(chǔ)課程名校名師提升計劃”：學(xué)院列出一批重點課程，每年選派若干名優(yōu)秀青年教師赴國外名校進行針對性的課程學(xué)習(xí)（要求取得相關(guān)大學(xué)的授課資格），切實提高授課水平，特別是英文授課水平。目前，學(xué)院已經(jīng)派出兩名青年教師赴美國普林斯頓大學(xué)數(shù)學(xué)系進行為期一年的課程學(xué)習(xí)。

經(jīng)過一年多的改革實踐，應(yīng)該說學(xué)院在隊伍管理模式創(chuàng)新方面積累了一定的經(jīng)驗，取得了較好的成效。① 基礎(chǔ)課教師的熱情得到激發(fā)，“輕教學(xué)”現(xiàn)象得到扭轉(zhuǎn)：如今基礎(chǔ)課教師安心投入教學(xué)，主動每周組織至少一次教學(xué)法活動，進行授課幫扶、示范講學(xué)等，主動提高教學(xué)能力與水平。② 各課程建設(shè)團隊逐步形成，正向精品課程建設(shè)穩(wěn)步推進：“高等數(shù)學(xué)”、“復(fù)變函數(shù)”被評為國家精品資源共享課，“線性代數(shù)與解析幾何”和“數(shù)學(xué)建模與實驗”課程已經(jīng)完成了省級精品資源共享課的升級工作，獲陜西省教學(xué)成果特等獎一項。③ 教學(xué)效果得到明顯提高：教師的評教成績得到大幅提高，2012年全校大面積數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的成績得到大幅提升，不及格率大幅下降。

為了激發(fā)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教師的熱情，為學(xué)校發(fā)展積聚正能量，數(shù)學(xué)學(xué)院在教師隊伍管理模式改革方面，進行了初步的探索，取得了一定的效果。然而，我們也清醒地認識到，這些做法只是針對歷史造成的基礎(chǔ)課教師隊伍現(xiàn)狀所做的權(quán)宜之計。作為一位合格的大學(xué)教師，其教學(xué)、科研應(yīng)該是并重的，而不是決然分離的。因此，長遠地看，我們的隊伍管理也必然要回歸到正常的軌道上來。

但是，如何通過人事制度改革做到“人盡其才，才盡其用”，是一項非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，還有許多問題有待探索。譬如，在現(xiàn)行的考核分配體系下，如何使考核不流于形勢；教學(xué)是一件“良心活”，基礎(chǔ)課教學(xué)更是如此。如何引導(dǎo)、鼓勵教師安心地、憑“良心”做好基礎(chǔ)課程教學(xué)工作。因此，只有通過探索建立一個教學(xué)與科研等效的、科學(xué)的評價機制，讓所有教師獲得同等的正能量，獲得同等出彩的機會，才能建設(shè)一支適應(yīng)于世界一流大學(xué)的師資隊伍，從而實現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。

[責(zé)任編輯：文和平]