翟云霞

（南通中學，江蘇 南通 226001）

淺談高中地理探究式教學的操作要義與實踐
——以湘教版《地球的結(jié)構(gòu)》一課為例

翟云霞

（南通中學，江蘇 南通 226001）

中學地理是一門提高個人基本科學素養(yǎng)和技能的學科，高中地理教學領域的教育研究工作者一直致力于探索如何在探究式教學模式中提高學生學習技能和學習積極性。分析、歸納地理探究式教學的操作要義，能夠為高中地理課堂探究式教學提供反饋信息，進而指導地理探究式教學過程。

地理；探究式教學；操作；實踐

一、探究式教學的內(nèi)涵

探究式教學，即從學科領域或現(xiàn)實社會中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查、收集與處理信息，開展交流與合作等探究活動，從而獲得知識與技能、情感、態(tài)度價值觀的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的提高。從教學的角度看，探究式學習是與傳授式學習相對的學習方式，是一種在好奇心驅(qū)使下，以問題為導向，學生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學習方式。

二、探究式教學的過程

根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師可以搭建腳手架，為學習者建構(gòu)起對知識的理解，同時亦提供一個概念框架，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便把學習者的理解逐步引向深入。因此，在對《地球的結(jié)構(gòu)》一課進行教學設計時，要密切關注學生的已有水平，根據(jù)重點和難點創(chuàng)設學生活動，鋪設問題鏈，有層次地展開教學。

（一）進入情境，誘之

朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑?！薄按笠蓜t大悟，小疑則小悟，不疑則不悟?！币虼耍乩斫逃ぷ髡咴诮虒W中要善于創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，鼓勵學生發(fā)問，培養(yǎng)學生主動質(zhì)疑的習慣。在《地球的結(jié)構(gòu)》一課的開始，以經(jīng)典影片《地心毀滅記》的影片花絮和海報為引，充分調(diào)動學生探究地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的求知欲望，并從海報中的宣傳語“the only way out is in”讓學生探究如何進入地球內(nèi)部，從而順理成章地進入“地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)”的話題。

（二）獨立探索，導之

探索開始前，教師要給學生與概念有關的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導，然后讓學生自己去分析，探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿著概念框架逐步攀升。

在解讀“地震波的類型和特點”這一部分時，教師可提供學生兩段閱讀材料讓學生自主分析該部分知識，并呈現(xiàn)“地震波波速變化與距地表深度關系圖”，讓學生思考如何根據(jù)地震波波速變化規(guī)律將地球內(nèi)部分層，并讓學生在白板上畫出界限且說明理由。

這種方式以教師指導為主，由最初的指點到最終培養(yǎng)學生具有探究的興趣、習慣和能力，實現(xiàn)學生自覺自愿地獲取知識的目標，體現(xiàn)了探究式教學是學生主動地去探究事物的本質(zhì)和形成的過程，并在此過程中獲取知識。采用這種學習方式，學生能在探究中積累知識，并通過探究知識的來龍去脈，對知識的理解更加深刻。

（三）協(xié)作學習，助之

在傳授式教學中，教師對教學中每個環(huán)節(jié)都有嚴密安排，對各個環(huán)節(jié)的設置和順序都要做精心的設計，但是過于注重形式，限制了學生發(fā)散性思維的發(fā)展。探究式教學只是呈現(xiàn)了一個大致的方案，教學的具體環(huán)節(jié)由教學的實際過程來決定，這個過程是靈活機動的。

針對地球的3個內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)的特點，根據(jù)書本上對應的文字資料和“地震波波速變化與距地表深度關系圖”，教師提出相應的問題，讓學生分組討論，并推選發(fā)言人上臺講解該層結(jié)構(gòu)特點。通過小組協(xié)商、討論，原來多種意見相互矛盾且復雜的局面逐漸變得明朗、一致起來，在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，最終完成對所學知識的意義建構(gòu)。

（四）任務轉(zhuǎn)移，師之

探究式教學不僅關注教師在學生發(fā)展中的作用，而且強調(diào)學生自身的主動建構(gòu)。因此，探究式教學強調(diào)教師搭建的支架應是動態(tài)的、漸進的，教師應當逐步將管理學習的任務轉(zhuǎn)移給學生。

解剖地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)特點時，教師安排3個“發(fā)言人”在針對地球內(nèi)部每個圈層的特點進行總結(jié)陳述后，必須接受其他小組成員的提問并予以解答。“小先生教學法”極大地刺激了學生的學習熱情。同學們看到自己的同學當“小先生”，對課堂的關注程度、配合程度大大提高，對于他們自己熟悉的語言表達方式，容易產(chǎn)生濃厚的學習興趣，課堂氣氛比教師的單純講授更加活躍。

（五）分組辨析，朗之

在辯論式教學中，教師要如同會議的主持人，有效控制好主題和節(jié)奏，既要體現(xiàn)自身較高的學術水平和較新的思維方式，又要鼓勵學生“破舊”，大膽質(zhì)疑和論證，從而“立新”。

關于“巖石圈的歸屬”問題，教學中設置了一個辯論環(huán)節(jié)，讓學生從圈層的劃分依據(jù)和巖石圈與地球內(nèi)、外圈層的相互關系等角度討論“巖石圈屬于內(nèi)部圈層、外部圈層還是過渡圈層”。這個環(huán)節(jié)設置的目的是讓學生在探究、辨析的過程中建立自然地理的系統(tǒng)觀，從中明確地球?qū)嶋H是個由內(nèi)外圈層組成的上下、雙向交流的復雜系統(tǒng)，而不是割裂地看待地球的各個圈層。

三、探究式教學的完善

（一）探究須有備而來

由于探究式學習要給學生充分的探究空間，所以課堂容量比較小，緊湊感不強。如果學生沒有十分充分的知識儲備，課堂上的探究效率將會極低。因此，要根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、技術、技能水平和認知水平，制定出適宜的教學目標，同時，為使學生少走彎路，提高學習效率，教師應給學生提供符合探究性學習需要的豐富資料和信息，幫助他們建立新舊知識的聯(lián)系，讓學生做出有意義的選擇。

例如，教師在課前要與講授地殼、地幔和地核特點的3位“小先生”們一起探討這部分內(nèi)容的重點和難點，要簡單地指導學生的用語，教會學生如何處理問題。教師指導“小先生”要有“粗”有“細”：過于細致，會扼殺學生的創(chuàng)造力，過于粗糙，則不能體現(xiàn)“小先生”的高超水平，因此教師指導要得法。

（二）探究非摒棄傳授

學生探究學習的意識、行為乃至習慣和方法都應該是在教師的指導下由低層次向高層次遞進的，教師的指導與學生的自主探究應是相依漸離的關系。但這種關系的實現(xiàn)需要傳授式教學過程的支持,也就是說最初是在傳授式教學中引入探究成分，隨著學習的深入，可減少這種指導，加大傳授式教學中的學生探究內(nèi)容和范圍，直至學生完全可以自己探究。

例如，在研究“軟流層的位置和巖石圈的范圍”這一主題時，學生單純從書本上的文字描述來看，還有些摸不著頭緒，教師的講授對其探究的有序進行就是完全必要的。奧蘇貝爾說：“探究式學習與接受學習到純探究學習，其間還存在著接受中有探究、探究中有接受的混合學習。”因此，傳授式教學過程承擔著孕育探究并為學生進行探究活動和強化探究提供空間的作用。

總之，以湘教版《地球的結(jié)構(gòu)》一節(jié)課為例，教師通過設置有梯度的問題，多元的討論形式，抽絲剝繭展現(xiàn)真知。最終，學生也以科學精神，自主、自發(fā)地接近教學內(nèi)核，達成教學目的。在探究式學習過程中，學生的學習熱情是發(fā)自肺腑的，小組討論是熱烈真誠的，所有參與學習、聽課、評課的師生都能在情感上產(chǎn)生共鳴。然而，這種學習方式的瓶頸在于課前要讓學生自學部分教材，為課堂的探究提供背景材料，否則，探究式學習可能陷入巧婦難為無米之炊的境地，探究式學習也會變成假探究、無實質(zhì)的形式主義。因為師生課前均要準備較多材料，費時且費力，所以，這種學習方式真正在每節(jié)課都落實下來還是比較困難的。筆者認為，探究式學習更符合學生的認知規(guī)律，更能照顧學生的學習情緒，在高中地理教學實踐中，可以以探究為主，傳授為輔，力求探究方式多元化，真正讓探究式學習融入地理教學。

符 潔）