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走向智慧的作文教學(xué)

2014-07-05 01:30
中小學(xué)教學(xué)研究 2014年6期
關(guān)鍵詞:習作智慧作文

馮 薇

(營口市西市區(qū)啟文小學(xué),遼寧 營口 115000)

新課程向我們提出了“興趣領(lǐng)先,樂于表述;突出個性,鼓勵創(chuàng)新;貼近生活,引導(dǎo)實踐;夯實基礎(chǔ),讀寫溝通;合作分享,共同提高”等嶄新的習作教學(xué)理念。幾年來,為了落實新課程理念,提高習作教學(xué)質(zhì)量,也為了達到開啟學(xué)生的心靈之窗的目的,我們從培養(yǎng)學(xué)生習作興趣入手,重視生活體驗,努力探索創(chuàng)新習作的教學(xué)策略。

一、欲求教書好,先做讀書人

變革作文教學(xué)的源頭在于教師自身。以前的大師,像魯迅、老舍等人都是先成為作家,然后才被聘去教書的,我們的習作教學(xué)就需要有一大批勤于讀書,善于寫作,有較高文學(xué)素養(yǎng)的教師。因此,為促進教師的閱讀,我們每周二專設(shè)閱讀時間,校長向教師推薦書目,如《讀者》《智慧背囊》《懷揣著希望上路》《素質(zhì)教育在美國》《高考滿分作文評析》等等。這里既有教育專著,又有文學(xué)作品,因為我們要達到的目的不是讓教師受到教育,而是得到熏陶,找到樂趣。同時,我們?yōu)榻處煹谋磉_開辟渠道,如黨員的《火紅的七月》,青年教師的《采擷札記》《教育周記》,每月選拔優(yōu)秀的隨筆刊登在??靶@網(wǎng)上。此外,青年教師教育教學(xué)論壇是我校多年來堅持的校本培訓(xùn)特色活動,每期論壇活動內(nèi)容都經(jīng)過精心組織,有專家講座、觀評習作錄像課、專題論壇、讀書沙龍等。我們相繼學(xué)習了葉圣陶作文教學(xué)思想,全國各地的作文教學(xué)流派,智慧作文的新理念,也研討過作文學(xué)習后進生的轉(zhuǎn)化方法。每一場論壇都是一場精神的盛宴,每一次精辟的解讀都讓我們陶冶情趣,篤志明思。就在這樣的論壇活動中,教師的教學(xué)思想悄悄地發(fā)生了變革,現(xiàn)代化的教育教學(xué)理念逐步內(nèi)化為教師的言行,成為他們的行動指南。我們相信,教師愛讀善寫才有可能教出同樣的學(xué)生。

二、順應(yīng)兒童言語心理,生成作文教學(xué)智慧

學(xué)生只有對作文產(chǎn)生了愉快的情緒,煥發(fā)出巨大的熱情,才能寫出內(nèi)容充實、情真意切的文章。習作教學(xué)必須遵循這個規(guī)律,在教學(xué)過程中進行科學(xué)的訓(xùn)練,形成學(xué)生積極的寫作心態(tài)。

首先,我們借鑒我國古人的作文教學(xué)經(jīng)驗,先讓學(xué)生從寫“放膽文”開始,不限內(nèi)容,不限格式,讓學(xué)生自由寫作,以消除對寫作的懼怕心理。如:張坤老師指導(dǎo)的《介紹我自己》一課,一是通過游戲《寶盒探秘》引發(fā)興趣,二是通過出示學(xué)生熟悉的明星漫畫教學(xué)生如何抓特點介紹,消除學(xué)生對寫作的畏懼感。還有教師出示的三篇下水文都體現(xiàn)了讓學(xué)生不拘泥形式寫放膽文。其次,我校結(jié)合學(xué)生年齡特點,制定出一套由淺入深,由易到難的訓(xùn)練體系。

(一)結(jié)合言語交際需要,進行序列日記訓(xùn)練

要求低年級學(xué)生寫一句話日記,用一兩句話寫出自己當天所做的一件事或自己的一點感受;要求中年級學(xué)生寫觀察日記,每天用一段話描寫生活中的人、事、景、物或自己的所思、所感;要求高年級學(xué)生寫接力日記,以小組為單位每人每周輪流寫一篇日記,每位同學(xué)在寫日記前閱讀其他同學(xué)的一篇日記,寫上一兩句評語,一周后小組交流,由組長寫好總評。

(二)創(chuàng)設(shè)言語交際情境,進行序列應(yīng)用訓(xùn)練

結(jié)合開展的活動,抓住活動過程中的各個環(huán)節(jié),每舉行一項活動,就結(jié)合該活動進行系列言語應(yīng)用訓(xùn)練。例如,組織清明節(jié)活動,可設(shè)計三個言語交際的情境:一是代表大隊部寫一份活動通知;二是為學(xué)校各班級畫一張活動路線示意圖,寫一篇路線說明;三是寫一篇介紹烈士事跡的短文,向其他同學(xué)介紹。

(三)根據(jù)學(xué)科間的聯(lián)系,進行序列學(xué)科滲透

根據(jù)各門學(xué)科與作文訓(xùn)練的聯(lián)結(jié)點,充分發(fā)揮作文的表達能力,利用一切機會訓(xùn)練學(xué)生的言語表達。如自然課實驗后,自然教師可以讓學(xué)生做一個實驗報告,語文教師也可以讓學(xué)生談?wù)剬嶒灥臏蕚淝闆r和實驗后的感想。

哪里有智慧,哪里就有成效;哪里有智慧,哪里就有道路。我們對習作教學(xué)有所思考,才能生成教學(xué)的智慧。

三、發(fā)揮作文的交際功能,激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

(一)為有源頭活水來

葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“生活如泉源,文章如溪水,泉源豐富而不枯竭,溪水自然活潑地流個不歇?!睘榇耍覀儼褜W(xué)生的目光引向?qū)W校生活、家庭生活、社會生活,豐富學(xué)生的習作素材。

平時,我們的作文課不局限于教室里埋頭作文,而是把學(xué)生帶出校門,鼓勵學(xué)生參與社會實踐活動。如組織學(xué)生參觀河北素質(zhì)教育基地,親眼看一看基地師傅是怎樣種植果樹,采摘果實,養(yǎng)殖小動物的,親耳聽一聽基地工作人員為同學(xué)們介紹種植、養(yǎng)殖的過程,體會收獲的喜悅;再如帶領(lǐng)學(xué)生到花鳥市場去看一看集市熱鬧的情景,學(xué)著做做買賣;走進消防部隊,與官兵聯(lián)歡,向他們學(xué)學(xué)疊被子,整理內(nèi)務(wù)等等。學(xué)生有了豐富的生活體驗,就再也不會為無材料寫而發(fā)愁了。

同時我們還有意識地將自然、家鄉(xiāng)、社會等各方面的比較典型的事物用攝像機拍攝下來,如交通民警不怕風吹日曬堅持值勤,退休工人主動維持社會秩序,老師辛勤培育學(xué)生,清潔工人默默奉獻等事情,以及日月星辰、樹木花草、云霧霜雪、鳥獸蟲魚、瓜果蔬菜等多姿多彩的大自然景象,通過媒體的再現(xiàn),幫助學(xué)生進一步觀察,從而積累習作素材,陶冶情操。

(二)一言一行總關(guān)情

作文教學(xué)就是要從作文的情感交流功能入手,在課堂上創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生情感的“火花”,喚起學(xué)生不吐不快的表達欲望,以至文思泉涌,落筆成章。

例如,我校宋麗麗老師在進行二年級口語交際《春天里的發(fā)現(xiàn)》一課的教學(xué)時,收集了春天的視頻,讓學(xué)生陶醉在美麗的春景中,極大激發(fā)了學(xué)生的想象力。整節(jié)課學(xué)生都沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的情境中,興趣盎然,有感而發(fā)。如果教師每節(jié)課都能重視從學(xué)生主體需要出發(fā),通過創(chuàng)設(shè)情境進行習作教學(xué),學(xué)生的習作興趣就會逐漸產(chǎn)生。就會感到有內(nèi)容可寫,也有利于學(xué)生開闊思路,培養(yǎng)創(chuàng)新思想。

再如,我們要求教師把寫作文評語看成是與學(xué)生交流思想感情的一種渠道。批改中,要把自己擺在學(xué)生的知心朋友的位置上,敞開心扉,力求與學(xué)生心心相印,情情相通。在用語上或肯定、鼓勵;或設(shè)身處地、細心勸導(dǎo);或充滿激情、妙加指點。學(xué)生在教師的評語中獲得的不只是作文技巧上的提高,情感上的呵護,更在運用作文進行人際交流的過程中體驗到作文的無限樂趣。

四、讀寫一體化的實踐與思考

孔子說:“言而無文,行而不遠。”要使好的素材能在筆下流暢地表述出來,必須有方法,而這些習作方法的獲得,絕不應(yīng)只是老師概念化地傳授?!白衷~句篇、聽說讀寫、知情意行”本身就是一個不可分割的整體,閱讀與寫作必須形成一體,從而促進讀寫之間的相互轉(zhuǎn)化,實現(xiàn)語文教學(xué)“1+1>2”的整體功能。

(一)從讀學(xué)寫

閱讀是作文的基礎(chǔ),如果根據(jù)教材特點,精心選擇讀寫結(jié)合點,讓學(xué)生及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆,那對于提高學(xué)生的作文水平無疑是大有裨益的。我校以課堂閱讀教學(xué)為依托,找出每個單元中具有寫作拓展價值的作文,精心選擇文中讀寫結(jié)合點進行訓(xùn)練。

如教授《延安,我把你追尋》這首現(xiàn)代詩時,學(xué)生通過反復(fù)朗讀,理解了作者用“像翩翩歸來的燕子,在追尋昔日的春光;像茁壯成長的小樹,在追尋雨露和太陽”這兩個同時對仗的比喻句寫出了進步青年和愛國志士對延安精神的追尋,教師就啟發(fā)學(xué)生也仿造這種句子寫一寫。有的學(xué)生在文中寫道:“像自由自在的魚兒,在追尋大海的歡暢;像朵朵輕快的白云,在追尋藍天的晴朗;像饑餓難忍的孩童,在追尋精神的食糧?!睂W(xué)生寫得有板有眼,有條有理,還押韻了。

人們把閱讀比作根,把作文比作葉,根深才會葉茂。要真正提高學(xué)生的寫作水平,課內(nèi)訓(xùn)練是遠遠不夠的,我們要把作文教學(xué)放在一個大的語文學(xué)習的環(huán)境中,為此,我們努力拓展閱讀的途徑,豐富閱讀的形式。

(二)以寫促讀

寫是一個思維邏輯嚴密的語言表達過程,它可以促進學(xué)生形成帶有個性的新認識,加深對課文的理解和感受。通過教授第十冊第四單元課文《田忌賽馬》《晏子使楚》《冀中的地道戰(zhàn)》等文章,學(xué)生了解到這些故事都有以少勝多、以弱勝強的意蘊,他們靠的是什么?答案只有兩個字──智慧,于是教師讓學(xué)生以此為題寫了讀后感。在成文的過程中師生們都有一個共同的感觸,那就是“智慧的無窮力量”。于是進一步深化了讀后感的主題,就是“智慧往往創(chuàng)造出奇跡”。通過寫,可以成就對一篇文章或一組文章的理解和體會的深加工,產(chǎn)生的必定是更深刻、更新穎的思想。再如:李巍巍老師為突破如何進行細節(jié)描寫這一難點,就抓住了讀寫結(jié)合點,通過讓學(xué)生從自己喜歡的文章中找出細節(jié)描寫的片段,從中體悟?qū)懛?,達到了以寫促讀的目的。

(三)綜合讀寫

我校每周開展一節(jié)讀寫交流課,針對不同類型的文章進行指導(dǎo)、評析、美文欣賞,形成讀寫一體的綜合語文實踐活動。

如:張坤老師在教授《赤壁之戰(zhàn)》之前推薦《三國演義》,學(xué)完之后,舉辦了“學(xué)三國,話三國”的主題班隊會,還上了一節(jié)語文實踐活動課《小議三國》。學(xué)生通過一節(jié)節(jié)閱讀寫作課,豐富了語言,拓展了視野,學(xué)會了謀篇布局。

讀寫一體化使語文課堂充滿了生命的活力,學(xué)生在讀寫活動中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣,讀寫能力有了明顯的提高。不僅練就了讀寫的真功夫,而且積淀了豐厚的文化底蘊。

我們的母語,是世界上最美麗的語言之一。作文教學(xué)既傳承民族文化,又引領(lǐng)學(xué)生親近母語,習得言語能力,增長言語智慧,并獲得整個心靈的成長。因此,作文教學(xué)應(yīng)當成為一種“有文化的教學(xué)”,具有文化的內(nèi)在底蘊,具有超越任何模式和技巧的大家風范,走向大智慧和大氣度。未來,我們還將不斷探索,努力走向智慧的作文教學(xué)之路。

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