吳愛霞

【摘 要】本文主要論述了朗讀在語文教學中的重要地位，提醒我們的廣大語文教師在平時的教學中要充分認識朗讀的價值，發(fā)揮朗讀的作用。做好了朗讀這個環(huán)節(jié)，我們的語文教學工作就會取得事半功倍的效果——通過大量反復地朗讀，不僅能讀出它的語氣、語勢、語調，讀出它所包含的思想感情。還能夠提升學生的語文基礎；深刻了解文章中字詞間的關系；理解句子的含義；體會人物的思想感情；揣摩文章的主次關系；不失時機地對學生進行情感教育，培養(yǎng)學生正確的情感、態(tài)度和價值觀。

【關鍵詞】朗讀 語氣語勢 意境美 思想感情 情感教育 價值 作用

我國傳統(tǒng)語文教學就非常強調朗讀、感悟，所謂“書讀百遍，其義自見?！薄耙徽氯樽x，一句十回吟。”就是常用的讀書之道。當代語文教育家張志公先生也曾撰文指出：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！笨梢?，語文教學中讀是第一要義，以讀為基礎，方能形成和提高語文的閱讀能力。當然，朗讀的方式可以是多樣的：自讀與范讀相結合，齊讀與個讀相結合，講前讀與講后讀相結合，朗讀與背讀相結合等等，不拘形式。在日常教學中，我們要以朗讀為媒介，充分認識到朗讀在語文教學中的價值，發(fā)揮朗讀的作用。

一、通過朗讀，提升語文基礎。

讀準字音，讀清句意，熟讀課文，這是朗讀好的前提。在朗讀的初始階段，對一些字、詞的認讀，能擴大學生的詞匯量；同時這些文學作品作為朗讀材料被師生仔細分析，深入體會，并通過朗讀加以再創(chuàng)作。經過這樣的反復訓練，字詞搭配習慣，語言規(guī)律等問題都在潛移默化中迎刃而解，學生不但可以在說話中對照、應用課文中的優(yōu)美詞句，還可以在寫作時模仿、學習名家的文筆，從而提高他們的口頭表達能力和文字寫作水平。

二、通過朗讀，領略語氣語勢。

《安塞腰鼓》是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴力量的文章。文章的感情基調是熱情奔放的，語言是氣勢磅礴的。這樣的文章不大聲朗讀，不用高亢激越的語調讀出來，就不足以讓人感受天下第一鼓的氣勢和力量，不足以感受黃土高原人民的激越、奔放和對生命的熱望。如第七段采用排比和比喻的修辭手法，為我們描繪了安塞腰鼓打起來的那種恢弘的場面。這時的朗讀語速要快、語調要高昂激越，只有這樣我們才能深刻領略文字背后那激昂的氣勢和蓬勃的生命力。

三、通過朗讀，感受語言的意境美。

朱自清的《春》是一篇優(yōu)美的寫景散文，文章運用大量優(yōu)美的語言為我們繪聲繪色地描繪了一幅幅美麗的圖畫，創(chuàng)造了一個個優(yōu)美的意境。我們在教學時要讓學生通過聲情并茂地朗讀，力求傳達出作品的意境、風格和美感。如在《春風圖》中，文章就寫出了春風溫暖、柔和的特點。而寫春風這一特點的時候，又是通過觸覺、嗅覺、聽覺把無形的春風表達的有形、有聲、有色、有香味，甚至還有情。而這些都只有讓學生多讀幾遍，才能讀出它的味道。我們在指導學生朗讀這一段時，不僅要讓學生注意停頓、速度、節(jié)奏，更要注意語調、語氣，在讀到“母親的手”“撫摸”這些詞語時要語重而情深，令人覺得溫煦而舒坦；在讀到“泥土氣息”“青草味兒”“花的香”“醞釀”這些詞語時應讀重音，給人嗅覺上的美感，仿佛能讓人聞到春風的芳香氣息；還有“清脆”“宛轉”“應和”“嘹亮”這些詞語也要讀重音，使人感到耳畔似乎響起一支充滿青春活力的春天交響曲。

四、通過朗讀，體會課文的思想感情。

一般來說，語文課本上所選的文章感情都是比較豐富的。體會課文的思想感情與朗讀課文是相輔相成的。朗讀有助于體會課文的思想感情，體會越深刻，朗讀就越有感情。體會課文的思想感情，不但指課文整體，而且指一字一句。如《羚羊木雕》中的“那只羚羊哪兒去啦”一句，要讀出媽媽當時的心情，就要聯(lián)系全文好好體會。讀過全文會知道“那是多么名貴的木雕”，是“從非洲帶回來的”，是家里的一個寶貝，媽媽的脾氣又是那樣沉不住氣，一旦發(fā)覺女兒桌子上不見了羚羊，那是什么心情？是驚恐的、著急的，再調動生活經驗，假如丟了錢包，一個人是什么心情，這樣才能把這個句子的感情讀出來，以情帶聲。

五、通過朗讀，加強德育滲透。

現實生活紛繁復雜，現代學生也面臨著各種干擾，各種誘惑。因此學生的德育教育長期以來一直困擾著教育工作者，大家都感到茫然失措。而語文教學在這方面就有它獨到的優(yōu)勢，因為語文的教學內容是和現實生活是緊密聯(lián)系的，所以語文課文的朗讀在培養(yǎng)學生的思想品德方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。大家知道，青少年對世界的認識帶有濃厚的感情色彩，他們樂于接受在感性基礎上悟出的道理，因此，在語文教學中就要求我們的教師充分利用這個特點，通過朗讀，通過聲音的情感再現，讓學生眼中有形，心中有情，在感受人物形象的基礎上，潛移默化地形成良好的思想品德。在讀朱自清的《背影》時，學生初讀課文可能對文章并沒有什么感觸，甚至可能有學生會對“那肥胖的，青布馬褂，黑布棉袍的背影”的描寫感到好笑。那好，我們就再指導學生調整情緒狀態(tài)，進入角色去朗讀。對課文中父親背影的一段描寫，反復朗讀。讀著讀著，學生的思想感情就發(fā)生變化了，臉色莊重了，聲音低沉了，文章中父子情深就被讀出來了。學生們被這父子深情深深地打動了，有的學生想到了雨中家長為“我”送傘；有點學生想到寒冷的冬晨，母親為“我”準備的熱乎乎的早餐；有的學生想到炎熱的夏夜“我”在睡覺，母親在床邊為“我”搖扇納涼……他們原本以為這一切的一切都是父母理所應當的，現在才深刻的體會到這看似簡單的、平凡的一個個不經意的動作，無不包含著父母對子女深深的愛——關愛、憐愛、疼愛、慈愛。對父母的感激之情也油然而生了。相信他們在今后的生活中，會常懷感激之心去對待父母、對待家人、對待社會、對待國家。再也不會覺得別人為自己做的一切都是理所應當的，再也不會覺得別人都對不住自己，而是主動地為家庭、為社會、為國家分憂解難。

語文是詩，朗讀是歌。我們要充分認識朗讀的價值，發(fā)揮朗讀的作用。做好了朗讀這個環(huán)節(jié)，我們的語文教學工作就會取得事半功倍的效果——通過朗讀，深刻了解字詞間的關系，理解句子的含義，把握人物的思想感情，揣摩文章的主次關系，還能對學生進行情感教育，培養(yǎng)學生正確的情感、態(tài)度和樹立正確的人生價值觀。