王賽寧

摘 要：優(yōu)質(zhì)課就是一節(jié)好課，一節(jié)發(fā)人深省、給人以啟迪的課。這樣的一節(jié)課需要以教師的知識和態(tài)度作基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：優(yōu)質(zhì)課堂；知識；態(tài)度

學(xué)校每學(xué)期都搞一次優(yōu)質(zhì)課競賽，怎樣的課才是一堂優(yōu)質(zhì)課？在如今新課改的滾滾洪流中，所謂的優(yōu)質(zhì)課就得充分體現(xiàn)新課改的教學(xué)新理念。因此，形成優(yōu)質(zhì)課的因素就很多了，于是就仁者見仁，智者見智，眾說紛紜。

我心目中的優(yōu)質(zhì)課應(yīng)該是師生互動、動態(tài)生成的。因為這樣的課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生共同創(chuàng)造奇跡和智慧的空間。生成課堂的精彩是不期而遇的，在這樣的課堂上，教師要有縝密、天衣無縫的思維戰(zhàn)略以及較強(qiáng)的調(diào)控應(yīng)變能力，還要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，做到靈活應(yīng)變，因勢利導(dǎo)。面對同樣的教材，誰能演繹出精彩，誰能創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)，誰便是“優(yōu)質(zhì)”的。

同時，這樣的課堂，應(yīng)該把時間和空間真正還給學(xué)生，讓學(xué)生在質(zhì)疑、自主合作、探究的學(xué)習(xí)中展現(xiàn)語文思維的靈動。在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時，我按照課前設(shè)計好的教學(xué)過程，讓學(xué)生說說周瑜“火攻”計策的實施有哪些關(guān)鍵的步驟，并以4人一小組來合作學(xué)習(xí)，選擇自己喜歡的部分展開討論交流。學(xué)生很快找到周瑜實施火攻計劃的第一步是“黃蓋假降”，曹操對此是深信不疑，喜接降書。正當(dāng)我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生時，突然一個學(xué)生站起來說：“老師，據(jù)我了解，曹操生性多疑，他怎么輕易上周瑜的當(dāng)呢？”看著該生疑惑的眼神，再看看其他學(xué)生滿臉的不解，我覺得這個問題值得探究，就把問題拋給了學(xué)生：“曹操為什么對黃蓋假降深信不疑呢？還請大家發(fā)表一下自己的看法?！庇谑?，教室里討論聲此起彼伏。這節(jié)課，雖然沒有按照我課前預(yù)設(shè)的教學(xué)思路進(jìn)行，但是學(xué)生那流暢而嚴(yán)密的說理及對文章中人物特點的看法，讓人暗喜不已。

因此，短短40分鐘的課堂教學(xué)，可能會匯聚學(xué)生來自各種不同渠道的信息，有不少是教師課前難以預(yù)料的。這就對教師提出了更高的要求，即要求教師不僅要有豐富的知識，而且還要有較快的分析和處理信息的能力。如果教師沒有能力幫助學(xué)生正確處理各種信息，不能有力地臨場調(diào)控和發(fā)揮，那呈現(xiàn)在我們面前的只會是：一個一本正經(jīng)的教師和正襟危坐的學(xué)生構(gòu)成的死氣沉沉的課堂，一個教師滔滔不絕的講解和昏昏沉沉聽課的學(xué)生的尷尬；一個教師千奇百怪的提問和一群學(xué)生挖空心思的回答的可笑。明白了這些，便也明白了充滿活力的課堂上，只要我們靈活誘導(dǎo)，師生便能時時迸發(fā)出智慧的火花，展現(xiàn)出語文的魅力。相反，有時一堂教學(xué)設(shè)計很一般的課，只要教師有較強(qiáng)的調(diào)控和駕馭課堂教學(xué)的能力，往往也會使人感到教學(xué)過程中的“亮點”多多，創(chuàng)造更多的奇跡。

然而，優(yōu)質(zhì)課堂的精彩紛呈與意外收獲，不會緣于空穴來風(fēng)，天下從來不會掉下餡餅的。它是以“家常課上的錘煉和積累”及豐厚的知識儲備為基礎(chǔ)的。如果平時的課聊以應(yīng)付，參與優(yōu)質(zhì)課競賽時，才加大火力備課，這樣是上不出一節(jié)好課的。不過天天上優(yōu)質(zhì)課也是不現(xiàn)實的。但我們一定要有意識地在日常的教學(xué)中錘煉自己的課堂，唯有如此，才能在機(jī)會到來之時，厚積薄發(fā)，一展才華。

（作者單位 陜西省興平市西城辦事處金城小學(xué)）

·編輯 張珍珍