劉一平

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求有感情地朗讀，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；語(yǔ)言運(yùn)用能力

語(yǔ)文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一，通過(guò)熟讀，才能使書(shū)面語(yǔ)言?xún)?nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此，語(yǔ)文教學(xué)中必須重視朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。我結(jié)合自身的教學(xué)體驗(yàn)，談?wù)勗谡Z(yǔ)文教學(xué)中如何“讀”占鰲頭。

一、在讀中整體感知

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！苯處熣n前必須給學(xué)生充分讀書(shū)的時(shí)間，舍得騰出時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)。如，教學(xué)《索溪峪的野》時(shí)，我讓學(xué)生緊緊抓住第2、3、4、5自然段的中心句：“山是野的。”“水是野的?！薄吧缴系囊拔锂?dāng)然更是‘野性十足了?！薄霸谶@樣的山水間行走，我們也漸漸變得野了起來(lái)?！蓖ㄟ^(guò)多種形式的朗讀整體感知課文，感受到索溪峪天然野性的自然風(fēng)光。讀中感知山的野性美，則緊緊抓住“這種美是一種驚險(xiǎn)的美”“這種美，是一種磅礴的美”“這種美，是一種隨心所欲、不拘一格的美”復(fù)沓讀，讀中感知，讀出感受，讀出韻味。又如，《最后一頭戰(zhàn)象》，課文較長(zhǎng)，學(xué)生快速閱讀，整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)嘎羧的印象，然后抓住“重披戰(zhàn)甲”“憑吊戰(zhàn)場(chǎng)”的重點(diǎn)語(yǔ)句反復(fù)研讀，避免了逐段講解的煩瑣，以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的，又體會(huì)到戰(zhàn)象善良忠誠(chéng)的高尚品質(zhì)。

二、在讀中感悟

課文首先要有語(yǔ)文味，文言文更是如此?！白x書(shū)切戒在慌忙，涵詠功夫興味長(zhǎng)?！泵恳淮卫首x都應(yīng)步步落實(shí)，毫不含糊。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！比?，《伯牙絕弦》的教學(xué)，應(yīng)以讀為主，讀中感悟。教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生感受文言文的節(jié)奏與韻味，反復(fù)朗讀直至誦讀，整堂課以讀為主要方式，配以?xún)?yōu)美的音樂(lè)，學(xué)生入情入境，讀懂課文內(nèi)容，讓學(xué)生的靈魂沉浮于讀書(shū)間，讓心靈浸染書(shū)香，同文本真切暢談，與教師真情互動(dòng)，學(xué)生不僅理解了“知音難覓”，還收獲了對(duì)生命的感悟。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)最主要的活動(dòng)，特別是略讀課文的教學(xué)，“讀”就顯得更加重要。教師在閱讀和教學(xué)中，如果采用形式多樣的“讀”，讓學(xué)生把自己的感受和體會(huì)進(jìn)行討論、交流，學(xué)生對(duì)文章思想內(nèi)容的理解和情感的感悟還是很容易的。又如，在《山雨》的教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本文優(yōu)美語(yǔ)句的賞析和積累，讓學(xué)生對(duì)字、詞、句的理解、運(yùn)用落到實(shí)處。要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，多想象，多感悟，在讀中體會(huì)作者的情感，感受自己獨(dú)特的體驗(yàn)。課文中有很多美的詞語(yǔ)、句子，我引導(dǎo)學(xué)生從課文中的文本延伸到了生活中，以培養(yǎng)學(xué)生朗讀感悟能力，收到很好的效果。

三、在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中理解語(yǔ)言，品味語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，在扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐中習(xí)得語(yǔ)感，積淀語(yǔ)感，領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)律。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，要求學(xué)生讀通句子，讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句。反復(fù)朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，加深理解，增強(qiáng)語(yǔ)感。有感情地朗讀課文也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，這能使無(wú)聲的書(shū)面文字變成有聲有色的口頭語(yǔ)言，使眼、口、腦等器官并用，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞語(yǔ)和句子。

四、在讀中受到情感熏陶

閱讀教學(xué)如果離開(kāi)了聲情并茂的朗讀，就會(huì)變得蒼白無(wú)力。

因此，教學(xué)中要做到以讀代講，以讀悟情。如，教學(xué)《有的人》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組朗讀：一組學(xué)生讀每節(jié)的前兩行，另一組學(xué)生讀每節(jié)的后兩行，通過(guò)這樣對(duì)比朗讀，產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情沖突：既讀出了對(duì)魯迅無(wú)比崇拜和愛(ài)戴的深厚感情，又讀出了對(duì)反動(dòng)統(tǒng)治者的痛恨之情。又如，教學(xué)《這片土地是神圣的》時(shí)，教師可抓住“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記住，這片土地是神圣的”這個(gè)體現(xiàn)文章主旨的中心句，讓學(xué)生通過(guò)一詠三嘆的朗讀，體會(huì)語(yǔ)言魅力，體會(huì)作者表達(dá)的強(qiáng)烈情感。

總之，朗讀是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要加強(qiáng)指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)自覺(jué)朗讀的習(xí)慣，讓課堂充滿(mǎn)讀書(shū)聲。

（作者單位 福建省平和縣安厚中心小學(xué)）

·編輯 韓 曉