曾凡嬌

摘 要：閱讀和寫作是語文教學的一體兩面。閱讀和寫作在語文教學中都是不可或缺的，閱讀是寫作的基礎和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。如何處理好閱讀與寫作的關(guān)系，讓閱讀更好地服務于寫作是每個語文教師所面對、所探討的問題。

關(guān)鍵詞：閱讀教學；作文能力；觀察能力

語文教學中，很多教師把閱讀教學與作文教學分開來做，把

閱讀教學當成語言學來分析、講解。他們把大部分時間用來進行分析字詞、分段、概括段落大意、中心思想等，閱讀與寫作嚴重脫節(jié)，好像閱讀和作文是風馬牛不相及的事。結(jié)果導致學生閱讀怕煩、作文怕難的尷尬處境。作為一名語文教師，一定要確立“寫作基于閱讀”的思想。習作能力的根是閱讀能力，閱讀是寫作的基礎。在新課程的語文教學觀下，如何將閱讀和寫作較好地結(jié)合起來，讓閱讀更好地服務于寫作呢？針對這種情況，我把閱讀教學和作文教學聯(lián)系起來，使學生在學習課文的過程中，時時受到寫作的啟示，從而提高學生的作文能力。

怎樣從閱讀教學入手，提高學生的作文能力呢？

一、在閱讀教學中培養(yǎng)學生積累語言的能力

《義務教育語文課程標準》在第二學段對三四年級的學生明確提出了這樣的要求：“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！睂憱|西就靠平時積累，接觸的文章多了，自然而然可用的語句也就多了，寫起文章來便得心應手了。因此，在閱讀教學中首先要重視學生語言的積累。教師在閱讀教學中指導學生進行積累，并使運用積累經(jīng)?；?、日常化，使學生在課內(nèi)掌握有效地積累和運用的方法，并在課外養(yǎng)成良好的積累和運用的習慣，這樣久而久之，學生寫起文章來就會有東西可寫，才會得心應手。我平時是這樣做的：

1.指導多讀多背

在閱讀教學中，對于課文中的好詞佳句、精彩片段我會讓學生多多品讀，在讀中感悟情感，直到能背誦下來，讓課文中的語言文字盡可能多地印在學生的腦海里。

2.指導摘錄語段

每學期初，我都會要求學生配備一本摘錄本，在分析課文時，對于一些運用了各種修辭方法，巧用了成語等形象生動的語句、精彩片段，讓學生摘錄到本子里，做到筆記、腦記相結(jié)合。

3.指導讀讀寫寫

小學各年級教材都提出了讀讀寫寫的要求。我平時比較重視學生的朗讀訓練，無論是早讀午讀，還是閱讀教學中的指導讀，我都會一一落到實處。摘錄在本子里的詞句也要求多讀熟記。同時安排時間讓學生抄寫好詞佳句，最好能默寫下來。

在閱讀教學中，教師依照課標的要求，在閱讀訓練中滲透積累語言的指導，學生的語言庫存量就會越豐富，思維的領域就會越廣闊，說話和習作時就有更大的靈活性，可以隨時做出恰當?shù)倪x擇，準確地調(diào)用詞句，從而組合出生動、形象而又具有美感的話語來。課堂閱讀教學是指導學生學會積累語言的“主戰(zhàn)場”，因此教師應該在課堂上多方面指導學生獲得豐富的語言，掌握積累的方法。

二、閱讀教學之中培養(yǎng)學生的作文創(chuàng)造性思維能力

《義務教育語文課程標準》指出：“要讓學生多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認識，表達力求有創(chuàng)意?！迸崴固┞妪R說：“教學的主要任務不僅要積累知識，而且要發(fā)展思維。”隨著時代的發(fā)展，社會對人們思維的創(chuàng)造性提出了越來越高的要求。我認為作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維除了多角度作文外，大可以結(jié)合閱讀教學引導學生進行擴展性描述。所謂擴展性描述，就是引導學生把課文中某些精彩的文學片段或一筆帶過的略寫的內(nèi)容展開，詳盡、細致地描述其具體情形。這樣的練習有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力、想象力。如，《窮人》這篇課文，主要講了生活極端困苦的桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動收養(yǎng)了她的兩個孩子的故事。那么這兩個孩子和桑娜的五個孩子給他們的生活帶來什么樣的困苦？他們又是怎樣克服困難頑強地生活的呢？課文寫到桑娜掀開蚊帳就戛然而止，給讀者留下了無限的想象空間。在閱讀教學過程中，我引導學生依據(jù)課文內(nèi)容以《收養(yǎng)之后》為題，進行想象作文，把自己當成其中任何一個孩子，并用第一人稱來寫，結(jié)果學生的作文既聯(lián)系了課文內(nèi)容，又寫出了自己的體驗，大部分都得寫得比較成功，有真情實感。以上續(xù)寫練習基于閱讀，有感而發(fā)，不但加深了對教材的理解，同時又給學生插上了想象的翅膀，大大激發(fā)了學生的寫作興趣。

三、閱讀教學之中培養(yǎng)學生的作文觀察能力

《義務教育語文課程標準》對作文教學明確指出：“要讓學生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人獨特感受，積累習作素材。”葉圣陶先生說：“作文的自然順序應是我認識事物，心中有感，感情的波瀾沖擊我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生。”這就是說，認識事物是習作的前提，能否準確地認識事物，直接決定著能否寫出反映事物特征的作文。對于小學生來說，認識事物最有效的途徑就是觀察。學會觀察，是寫好作文的第一步。入選小學語文課本的課文融入許多觀察方法。因此，在閱讀教學中教給學生一定的觀察方法能培養(yǎng)他們的觀察能力。例如，教學《火燒云》一文時，可引導學生按觀察順序觀察；教學《觀潮》一文時，可引導學生學習由遠及近的順序觀察；教學《桂林山水》等課文時，可指導學生學習注意觀察事物的動態(tài)和靜態(tài)……總之，因為事物與事物不同，作文的要求與訓練重點不同，所以所運用的觀察方法也不同，語文課本中的文章給我們做出了榜樣，教會學生認真研讀課文，體會觀察方法，這對提高學生的作文水平是大有好處的。

四、閱讀教學之中培養(yǎng)學生的練筆、仿寫能力

朱熹曾說：古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學文既久，自然純熟。我們教材中所選的課文大多數(shù)文質(zhì)兼美，典范性強，是學生作文最好的范文。所以，我們教師要充分利用好每篇課文，挖掘教材，尋找讀寫結(jié)合點，設計各種形式的片段練習，進行讀寫基本功的訓練，培養(yǎng)學生的讀寫能力。由于課上時間有限，我們不可能在每一節(jié)課中都有充裕的時間用于學生的習作，于是，根據(jù)課文的特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，設計一些便于操作、簡單易行的小練筆，就顯得尤為重要?；谶@樣的思想認識，我在教學中，充分發(fā)揮范文的作用，就選材立意、布局謀篇、語言運用、表達方式等在課內(nèi)給予點撥，指導學生模仿范文，練寫篇章，使學生的作文言之有序、言之有物。課外閱讀中再給予引導，鼓勵學生進行仿寫。特別是寫作能力差的學生，多讀一些文章，然后進行仿寫是提高寫作能力的好辦法。如，教學《觀潮》一課時，在我的啟發(fā)引導下，學生知道這篇課文是緊緊圍繞“錢塘江大潮的奇異壯觀的景象”來寫的。作者的寫作思路是：潮來前—潮來時—潮頭過后。按照這個思路，作者把重點段按照由遠及近的順序描寫了潮來時的奇異景觀，寫得特別詳細，突出了文章的中心，表達了作者對祖國壯麗山河的熱愛之情。然后以《升國旗》為題，要求學生仿《觀潮》一課的寫法，勾畫出思路圖：升旗前—升旗時—升旗后。重點指導學生寫好升旗時，即抓住師生的動作神態(tài)等寫出升旗時的莊嚴肅穆，突出師生的熱愛祖國之情。教師在講讀課文時，有針對性地對學生在作文上存在的問題，采取邊講邊議，邊歸納課文的寫作方法，并有意識地滲透作文指導，讓學生在閱讀教學中學習仿寫。這樣指導，對每個學生來說，每次訓練都是一次提高，都有收獲，他們由厭煩作文到愛寫作文，從而產(chǎn)生興趣，隨著訓練次數(shù)的增多，學生漸漸入門，全班的作文會從大同小異到百花齊放。

小語專家崔巒指出：從素質(zhì)教育的高度改進作文教學，首先要處理好閱讀與作文的關(guān)系。閱讀和作文，一個吸收，一個傾吐；一個是進，從外到內(nèi)，一個是出，從內(nèi)到外。閱讀能力是作文能力的根，是作文的基礎，而寓作文教學于閱讀教學之中，正是正確處理閱讀與作文關(guān)系的突出體現(xiàn)。因此，教師可以改革閱讀教學，培養(yǎng)并提高學生的寫作能力。

（作者單位 廣東省韶關(guān)市武江區(qū)華泰小學）

·編輯 韓 曉