杜臘銀

摘 要：近些年來，教育問題受到社會各界的關注程度日益提高，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)今社會對人才多元化的要求，為此就需要我們積極思考改進措施，構建科學的教學體系，提高教學的質量和效益，以求達到教學最優(yōu)化和高效性的最終目標，讓學生在學習的過程中獲得更好的體驗。主要論述小學語文差異教學的現(xiàn)狀與實施策略，指出了現(xiàn)階段小學語文差異教學中存在的問題，進而提出了具有針對性的改進措施，希望對小學語文教學質量的提高有所幫助。

關鍵詞：小學語文；差異教學；問題；改進措施

語言的學習一直以來都給人們以枯燥、乏味的不良印象，加之語文需要很多基礎知識的學習，學生往往喜歡形象、生動的科學，而反感需要大量背誦和記憶的語文，這些都使得語文教學的效率一直得不到提高。但是隨著新一輪課程改革在我國的全面實施，新的教學理念、教學方式層出不窮，不僅能夠大幅度地提高教學的效率，還能從根本上激發(fā)學生的學習積極性和主動性，對學生未來形成良好的學習習慣大有好處，其中差異教學的作用就十分明顯，因此，我們應該重視小學語文的差異性教學，幫助學生掌握更多的語文知識，為其未來的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、小學語文差異教學存在的問題

盡管很多教師在授課中已經(jīng)認識到差異教學的重要作用，并且開始重視對差異教學的研究，但是在實際的教學中還是存在著很多問題，如果不能合理地加以解決，不僅會影響到差異教學的效果，甚至還會嚴重阻礙到語文的教學，筆者認為小學語文差異教學存在的問題主要有以下幾點：

1.教師的理論基礎薄弱

很多教師授課模式的基礎都是在常年的教育工作中所獲得的經(jīng)驗，所以往往會出現(xiàn)教育理論基礎薄弱的情況，尤其表現(xiàn)在差異教學的相關理論知識上，由于這種教學方式較為新穎，教師在以往的教學中接觸較少，所以很多教學在實際的教學中不得要領，或是盲目地照搬照抄其他“無用功”，浪費了大量的教學時間，可是效果并不好。

2.班級人數(shù)的限制

想要保住差異教學的良好效果，需要教師對每一位學生的思想、學習、家庭情況都有所了解，這要求教師拿出大量的時間進行調(diào)查和談話，可是現(xiàn)在很多學校的班級人數(shù)設置并不合理，教師也無法完成所有學生的分類，最后只能依靠考試成績來劃分學生的差異性，對學生的學習動機和興趣點并不了解，導致很多具有潛力的學生由于一次成績不好而被忽視。

3.語文教師對語文學科教學理解不足

《義務教育語文課程標準》的基本理念之一就是：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須關注學生的個體差異和不同的學習需要”?？墒且恍┙處煵]有意識到這一點，他們忽視了由于學生個體差異性而對教學提出的不同要求，過分的強調(diào)教師在教學中的主體地位，在課上缺乏足夠的師生交流和生生交流，不僅學習氛圍枯燥、乏味，教學也缺乏對學生的了解和認識。

二、小學語文差異教學策略

1.加強教師理論學習

許多老師深受傳統(tǒng)教育理念的影響，一時之間難以適應新時代下的教學理念，這對小學語文教育改進帶來了困難?！读x務教育語文課程標準》中強調(diào)，學生是學習主體，老師是教學的主導。由于生活環(huán)境的不同，每個學生都有自己的個性，也就是所謂的個體差異，所以教師必須關注學生之間的不同之處，實施差異教學。但是目前許多小學語文教師在實施差異性教學時往往是無意識的，這樣的教學方式作用甚微。其原因在于教師并沒有有意識地針對學生的個體差異，專門組織教學。所以學校應組織小學語文教師深入學習《義務教育語文課程標準》中差異教學的理念，這是非常重要的。

2.差異教學的實施

分組教學是差異教學理念中一個非常有效的方式。在課堂教學中教師通過觀察學生之間的差異，找出學習問題類似的學生，進行分組式教學。在這短短的四十分鐘教學中，可以有效地縮短教學時間，提高教學效率。對學生進行合理的分組是非常重要的，這是差異教學開展的核心。根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學生的學習需要等不同，對學生進行合理的分組。這種分組方式是隨著教學內(nèi)容和學生的不同特點隨時改變的，有效地將差異教學在教學中開展開來。

3.及時進行教學反思

教學中難免會遇到一些問題，反思的過程是幫助教師歸納教學經(jīng)驗，總結教學方式的有效方式。在備課過程和課堂教學后，反思會讓教師對自己教學行為的不足發(fā)現(xiàn)和改正，從而不斷地豐富和完善自己的教學理念和教學行為方式。這對于小學語文差異教學來說，也是尤為重要的一點。老師的教學所面對的是整個課堂上不同的學生，因此，在教學中會發(fā)生許多意想不到的問題。由于學生之間的學習方法和思維都大不相同，教師在課堂中對這些問題的處理方法是否得當，是否還有更好的處理方法，怎樣回應學生獨特的閱讀感受……所有這些問題都需要教師在教學反思中進一步思考，從而不斷提高自己差異教學的水平。

沒有一種教學方法是完美的，教學有法，教無定法，作為一名合格的教師，應在教學實踐中總結經(jīng)驗，不斷優(yōu)化教學中的不足，努力為學生尋找到一種趨于更好的教學方式。目前小學語文差異教學的實踐和探索正處于初始階段，任重而道遠，我們應懷著上下而求索的態(tài)度，盡最大努力完善教育，這是所有教育工作者繼續(xù)努力的方向。

參考文獻：

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[2]徐艷輝.小學語文教學法探討[J].現(xiàn)代交際，2012（01）.

[3]劉寶英.小學語文分層教學芻議[J].科技信息，2009（09）.

（作者單位 江蘇省南京市江寧區(qū)秣陵中心小學）

編輯 郭曉云