張靜

摘 要：生本理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求教師以生為本，以學(xué)定教，選擇適合學(xué)生的教學(xué)策略進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)；要讓學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)分析，并在語(yǔ)文教學(xué)中逐步進(jìn)行能力訓(xùn)練。同時(shí)，教師要采用先學(xué)先問(wèn)、后導(dǎo)后教的教學(xué)理念，在小組合作中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；生本理念

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師要以生為本，以學(xué)定教，立足學(xué)生實(shí)際語(yǔ)文能力制訂語(yǔ)文教學(xué)策略，讓每一個(gè)學(xué)生都能在語(yǔ)文教學(xué)中積極思考，主動(dòng)探究，能夠在小組合作中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，提高語(yǔ)文能力。

一、以生為本，以學(xué)定教，選擇適合學(xué)生的教學(xué)策略進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)

1.以生為本，教師要把握學(xué)生的基本語(yǔ)文能力

小學(xué)語(yǔ)文教師在接手一個(gè)新班級(jí)的時(shí)候，首先就要通過(guò)各種教學(xué)展示活動(dòng)把握每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文能力。如，教師可以在新接手班級(jí)的時(shí)候通過(guò)口頭作文的展示讓學(xué)生展示一下自己的作文能力和口語(yǔ)交際能力，通過(guò)朗讀展示了解每一個(gè)學(xué)生的朗讀能

力，還可以通過(guò)一些語(yǔ)文方面的考查了解學(xué)生的語(yǔ)文能力。教師在了解學(xué)生的語(yǔ)文能力之后，可以根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)一步思考教學(xué)方式。在正式教學(xué)之前，教師要通過(guò)集體備課思考語(yǔ)文教學(xué)的方法，研討好每一個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)難點(diǎn)，思考可以通過(guò)什么樣的教學(xué)方式才能讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

2.以學(xué)定教，選擇適合學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握每一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)單元在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)體系中的地位，確定每一單元的教學(xué)重點(diǎn)，思考學(xué)生在教學(xué)中應(yīng)該所處的地位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇適合學(xué)生的教學(xué)策略。教師首先要讓學(xué)生將每一單元的語(yǔ)文課文教學(xué)當(dāng)成一個(gè)整體，在單元教學(xué)開(kāi)始之前，讓學(xué)生能夠從整體上感知整個(gè)單元，從單元每一組課文中了解到不同文章的立足點(diǎn)不同。教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，要從單元訓(xùn)練目標(biāo)以及單元教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)入手，讓不同的課例，不同的課型來(lái)承擔(dān)不同的訓(xùn)練任務(wù)。教師要確保學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)之后，語(yǔ)文能力能得到進(jìn)一步的提升。教師要準(zhǔn)確選擇不同的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得更好地提升。

二、讓學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)分析，并在語(yǔ)文教學(xué)中逐步進(jìn)行能力訓(xùn)練

1.讓學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)分析，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要讓班內(nèi)每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)進(jìn)行思考探究。教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)之前，首先要將單元訓(xùn)練目標(biāo)告之班內(nèi)學(xué)生，然后和學(xué)生一起分析單元課文，組

織符合本班實(shí)際的具有班級(jí)特色的課內(nèi)外溝通、校內(nèi)外聯(lián)系的單元教學(xué)體系。教師要以知識(shí)樹為線，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開(kāi)放，使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法上相互滲透，有機(jī)整合。

2.教師要在語(yǔ)文教學(xué)中逐步對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。教師要不斷激發(fā)學(xué)生在閱讀中的興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成終生受益的習(xí)慣。教師要不斷探索新課標(biāo)教學(xué)的具體途徑和操作方法，在語(yǔ)文教學(xué)中逐步對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練。教師要充分利用學(xué)生探求新知的欲望，讓學(xué)生選擇適合自己訓(xùn)練的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。如，在人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第一單元《走進(jìn)西部》的教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生搜集整理一些和西部有關(guān)的資料，并讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，開(kāi)展走進(jìn)西部的交流。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中要逐步按照教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)分層次進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在階梯形的訓(xùn)練過(guò)程中獲得能力的提升。

三、先學(xué)先問(wèn)，后導(dǎo)后教，在小組合作中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

1.先學(xué)先問(wèn)，后導(dǎo)后教

生本理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師要充分運(yùn)用讓學(xué)生先學(xué)先問(wèn)、教師后導(dǎo)后教的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)之前，教研組要組織教師進(jìn)行集體備課，通過(guò)教研組之間的教師交流完成單元導(dǎo)學(xué)案，再根據(jù)單元教學(xué)重點(diǎn)確定每一課的導(dǎo)學(xué)卡，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)卡課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如，在《開(kāi)國(guó)大典》的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況布置學(xué)生在課前搜集開(kāi)國(guó)大典的歷史背景，毛澤東主席的資料，自主處理文中出現(xiàn)的生字，勾畫喜歡的詞句。等到了課堂上，教師要組織學(xué)生針對(duì)導(dǎo)學(xué)卡上的問(wèn)題進(jìn)行交流，進(jìn)

一步延伸探究，讓學(xué)生進(jìn)一步提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

2.小組合作，共同成長(zhǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，離不開(kāi)的是小組合作學(xué)習(xí)。教師在語(yǔ)文課授課之前，根據(jù)教師已經(jīng)掌握到的學(xué)生的基本語(yǔ)文能力，根據(jù)同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則組合成合作小組，每組以四至六人為宜。教師要選擇適合小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師要考慮到系統(tǒng)教學(xué)的整體功能，以部分優(yōu)化為支柱，合理組合教學(xué)內(nèi)容，精選一些真正能夠使學(xué)生的思維走向深入的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行思考。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分利用生本理念進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。

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（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾扎蘭屯市文化

小學(xué)）

編輯 薄躍華