姜存玲

在北京師范大學(xué)何克抗教授主持的“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新實驗研究”課題的指導(dǎo)下，我校建立了三年級、四年級兩個年級的實驗班，在其基礎(chǔ)上建構(gòu)了以言語交際為中心的小學(xué)英語跨越式課堂教學(xué)模式。我有幸參與此項課題的工作，“跨越式教學(xué)”改革了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主導(dǎo)，以語言知識講解為主的填鴨式教學(xué)模式；構(gòu)建了以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體相結(jié)合，以言語交際為中心的新的英語教學(xué)模式，大幅度提高了學(xué)生的英語聽說能力和掌握知識的能力。實驗一年多來，我所教的三（1）、三（2）班級取得了很好的成績。

小學(xué)英語是一門比較復(fù)雜而具有挑戰(zhàn)性的學(xué)科。小學(xué)英語教學(xué)的總體目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語進(jìn)行簡單交流的能力。學(xué)生通過英語課程的學(xué)習(xí)和相關(guān)的實踐活動，逐步掌握英語知識及運(yùn)用英語的技能，逐步提高英語語言實際運(yùn)用能力。小學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語，能夠陶冶情操、拓寬視野、開發(fā)思維、發(fā)展個性。小學(xué)生剛接觸英語，教師要設(shè)法讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中獲得一種愉悅的體驗和感受，讓學(xué)生享受成功的喜悅，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)興趣。通過學(xué)習(xí)英語，讓學(xué)生初步體驗到英語的語言美，從而熱愛英語、愛學(xué)英語。這樣學(xué)生就能在聽、說、讀、寫等諸多活動中，逐步形成英語語感，為學(xué)好英語打下良好基礎(chǔ)。

下面我就實驗前后體驗到的學(xué)生的課堂變化，談?wù)剬πW(xué)“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新實驗研究”的看法。

1.實驗前后課上學(xué)生狀態(tài)變化

傳統(tǒng)的英語教學(xué)在應(yīng)試教育的指揮棒下，在培養(yǎng)目標(biāo)上，忽視語感發(fā)展關(guān)鍵期，對中小學(xué)階段的英語教學(xué)并列提出“聽、說、讀、寫”的要求。無論是在教學(xué)方式上還是在評價要求上，往往強(qiáng)調(diào)“聽、說、讀、寫”并重，而沒有注重強(qiáng)調(diào)“聽、說”能力的培養(yǎng)。學(xué)校的測驗也以單詞識別、詞語解析及句子理解為主，實際上是強(qiáng)調(diào)“讀、寫”而不重視“聽、說”，使得上述錯誤觀點帶來更嚴(yán)重的后果。所以，傳統(tǒng)英語課堂中的老師很累，學(xué)生很“呆”，教出來的學(xué)生也只是英語考試上的“高手”，有的連開口講一句流利英語的自信都沒有，聽力方面就更不用說了，這即是我們所說的“啞巴英語”、“聾子英語”。

在我的“跨越式”課堂中，學(xué)生好像從昏睡中蘇醒一樣，他們變得愛舉手發(fā)言，敢于張嘴和別人積極交流，而且有的說得還非常地道?，F(xiàn)在可以在我的“跨越式”課堂中看見一只只小手高高舉起，嘴里還高聲叫著“Me， me...Let me try！”，看著學(xué)生爭先恐后地回答問題，舉手發(fā)言，我心里有說不出的高興，這就是跨越式教學(xué)給課堂帶來的翻天覆地的變化。

2.實驗前后教學(xué)方式上的變化

以往的英語教學(xué)忽視語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在教學(xué)方式上，以教材為綱，圍著教材轉(zhuǎn)，課堂上的基本教學(xué)模式一般遵循以下程式：復(fù)習(xí)舊知—講授新知—反復(fù)操練鞏固。這種做法看似完成了“課標(biāo)內(nèi)容”，但沒有真正落實培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力?？缭绞秸n堂中所提供的大量圖、文、聲并茂的擴(kuò)展聽讀材料，彌補(bǔ)了英語學(xué)習(xí)語言環(huán)境的不足，并為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如三年級上Unit 3“ At the Zoo”一課的主要語言點是結(jié)合動物單詞，對高矮胖瘦的形容詞加以區(qū)分。我通過多媒體資源，以動物為形象，以區(qū)分以上的形容詞為內(nèi)容，利用有趣的卡片、生動的故事為學(xué)生展示這些形容詞，學(xué)生能很快掌握。圖片、聲像的生動立體展現(xiàn)，學(xué)生能在真實的語言環(huán)境中自然感知和學(xué)習(xí)long/shortl/thin/fat等詞的含義和用法，這為學(xué)生真正地學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用語言創(chuàng)造了良好的語言環(huán)境。學(xué)生在卡片中鞏固并拓展了學(xué)習(xí)本課的語言點，還保持了高漲的學(xué)習(xí)熱情，變得更加樂學(xué)、善思、靈動。

3.實驗前后的學(xué)習(xí)效果變化

以往的教學(xué)教出的學(xué)生，所謂好學(xué)生，即是能在考試中考出高分的學(xué)生，他們中的大多數(shù)學(xué)生即使到大學(xué)畢業(yè)，也不敢張嘴很自信地說一句英語，更不用說到用英語交流了。

跨越式教學(xué)強(qiáng)調(diào)“大輸入、大輸出”，這對于語言學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要。大量的聽說練習(xí)能有效訓(xùn)練學(xué)生的語感，厚積而薄發(fā)，從而最終實現(xiàn)語言的靈活表達(dá)?？缭绞浇虒W(xué)要求教師給學(xué)生至少十分鐘的擴(kuò)展閱讀時間，我堅持做到，功夫不負(fù)有心人，在不斷的努力下見到了成果。如我班三年級（1）班的滿雨萌同學(xué)在“自我介紹”中就做到了這一點：Hi！Im Man Yu meng. Iam ten.Wang Zi is my friend . I love my mother. Look，this is a toy bird. Do you like it？ I like blue and red. What color do you like？可見，大量的語言練習(xí)能使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，同時，學(xué)生在英語交際活動中表現(xiàn)出來的熱情，使我看到了這種教學(xué)模式下學(xué)生的巨大變化。

當(dāng)下，社會生活多姿多彩，語言也隨之越來越豐富，這就導(dǎo)致現(xiàn)在的小學(xué)英語課本中的內(nèi)容不能滿足學(xué)生的需要。在“英語跨越式教學(xué)”的理論指導(dǎo)下，我精心選材，豐富課堂內(nèi)外閱讀資源，擴(kuò)大學(xué)生英語接觸面，從而實現(xiàn)英語課堂的優(yōu)質(zhì)教學(xué)。我提供的有趣的小故事、小寓言等英語讀本，使孩子們樂于閱讀，不覺枯燥，從而實現(xiàn)了英語跨越式教學(xué)的“大輸入”。運(yùn)用語言溝通思想、交流情感，既是學(xué)習(xí)語言的目的，又是學(xué)習(xí)語言的途徑。正如語覺論所指出的：“以言語交際為中心”是兒童快速學(xué)習(xí)語言的根本與方法，兒童 在與人交際的過程中，即在語言的運(yùn)用過程中學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)為了運(yùn)用，學(xué)了就要立即用，而且要力圖在一定的語境中運(yùn)用。

語言教學(xué)的最終目的就是人與人的交際，“大輸入，大輸出”是英語跨越式教學(xué)的精髓，它能有效指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)方式，訓(xùn)練學(xué)生對語言的感知。何克抗教授在“英語跨越式”教學(xué)中提出，語言教學(xué)必須在一定的教學(xué)語言環(huán)境中實現(xiàn)，這對英語教學(xué)具有非常實際的指導(dǎo)意義。學(xué)生在特定的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)，能很快實現(xiàn)對語言的掌握，擺脫了以往英語教學(xué)狀態(tài)下學(xué)生的“啞巴英語，聾子英語”，達(dá)到了語言教學(xué)的最終目的。很多孩子通過一年多時間的實驗教學(xué)，能自信地在課堂上說一口流利的英語，敢于和同學(xué)開口交際，樂于上講臺表演課本上的情景對話，我的課堂活躍起來，師生關(guān)系也大大改善，由以往教學(xué)中的嚴(yán)格師生關(guān)系變成了朋友關(guān)系。

一年多的實驗探究，我們對跨越式有了清晰認(rèn)識，真正實現(xiàn)了學(xué)生想學(xué)、教師樂教。我們將在總課題組專家的指導(dǎo)下，以科學(xué)的態(tài)度、極大的熱情投入到教學(xué)實驗中，爭取取得更大進(jìn)步，為教育事業(yè)添磚加瓦。