鄒華英

“師者，所以傳道，授業(yè)，解惑也”。傳統(tǒng)的教學(xué)，只重視“傳道”，而忽視“解惑”，還忽視“解惑”的過程。一直采用以傳授、灌輸為特征的教學(xué)方法，使部分教師步入“講”的誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)，不想學(xué)，不會學(xué)。人在一生中應(yīng)該抓住和利用各種機(jī)會更新知識，充實自己。自主學(xué)習(xí)能力已成為決定一個人一生發(fā)展的重要因素。因此，“讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”正是我們基礎(chǔ)教育要落實素質(zhì)教育的重要目標(biāo)和基本內(nèi)容。

從信息論的角度看，“會學(xué)習(xí)”表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者會接受信息，會加工處理信息，會貯存信息，會提取運用信息。在物理課堂上表現(xiàn)出會讀書（觀察），會思考，會積累，會應(yīng)用。要使學(xué)生會學(xué)習(xí)，教師必須更新教育觀念，變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”，變“以教為中心”為“以學(xué)為中心”，把課堂交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。

一、教師牽線搭橋，讓學(xué)生學(xué)會讀書

隨著教改的深入，眾多教師開拓創(chuàng)新，總結(jié)、構(gòu)建出不少新的教學(xué)方法，傳統(tǒng)的教授法不斷受到批判。但有些教師一進(jìn)入教室，就忘記了“批判”，仍然一如既往地講著。新授時滔滔不絕，只怕學(xué)生聽不懂；復(fù)習(xí)時顛來倒去，生怕學(xué)生分不清?！耙谎蕴谩?、“滿堂灌”，講得教師云學(xué)生亦云，卻不知道為什么云；講得學(xué)生只會死記硬背，囫圇吞棗，叫他們?nèi)绾螌W(xué)得扎實，怎么靈活應(yīng)用。

要讓學(xué)生會讀書（觀察）。教師的講，則起一個牽線搭橋的作用，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)熱情，通過提問質(zhì)疑、創(chuàng)設(shè)情境等手段，使學(xué)生全身心地投入書本，學(xué)會讀書。因為，現(xiàn)在的物理教科書，刊登了許多實驗圖示給學(xué)生觀察；配有大量的“方框”，讓學(xué)生把讀到的文字、觀察到的想象加工整理后填入其中；每章每節(jié)的“想一想”鍛煉了學(xué)生處理信息的能力，最后物理概念（定律）水到渠成地用粗體字醒目地呈現(xiàn)出來，形成了一個完整的教學(xué)生怎樣獲得知識的過程和方法。因而教科書既是教師的“教本”，又是學(xué)生的“讀本”。在課堂上提供學(xué)生自學(xué)的空間，讓他們積極參與讀書，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，具有初步的自學(xué)能力——會讀書。

例如，在教“熔斷器”時，我為學(xué)生營造了自學(xué)的氛圍，用“為什么在電路中要用熔斷器”、“如何選擇熔斷絲”等幾個問題為引線，讓學(xué)生認(rèn)真讀書，然后組織他們交流自學(xué)的收獲。經(jīng)過讀、思、議，對課本知識進(jìn)行加工突破，理解了造成熔絲熔斷的兩個原因是過載和短路，得到了及時處理不合適熔絲的方法是并聯(lián)或掀個口子，等等。學(xué)以致用，才是真正學(xué)會讀書。

二、教師拋磚引玉，讓學(xué)生學(xué)會思考

學(xué)習(xí)理論研究表明：“教師能將潛在意義學(xué)習(xí)材料同已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，融會貫通；學(xué)生能采取和保持相應(yīng)的學(xué)習(xí)心態(tài)進(jìn)行這樣的學(xué)習(xí)，那么，在此種條件下學(xué)生的學(xué)習(xí)將是有意義的學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)中“卡殼”了，教師有針對性地講一講，學(xué)生就會豁然開朗，這樣的講授是啟發(fā)式的教學(xué)方法。但某些教師上課時總是這也不放心，那也不放心，什么都要仔仔細(xì)細(xì)、透透徹徹地講?？稍氲?，搗得太爛的東西失掉了原形和精華，已沒有了承前啟后的作用，沒有了汲取的價值。物理問題是靈活多變的，學(xué)生不會思考，不會進(jìn)行加工處理，那么，記再多的筆記；背再多的概念、公式；做再多的習(xí)題也是枉然。有的教師“好高騖遠(yuǎn)”，講得太深，脫離了一些學(xué)生原有的認(rèn)知水平，他們不是“跳一跳”，而是“搬個凳子踩上去也夠不著”。久而久之，學(xué)生膩了、煩了，也就跟學(xué)習(xí)“告別”了。

要讓學(xué)生會思考。教師講是為了拋磚引玉，促進(jìn)學(xué)生思維活動的展開，使學(xué)生以一種積極的心態(tài)，把學(xué)習(xí)物理知識的過程變成一個主動吸取知識，調(diào)動原有知識、經(jīng)驗，自己解決新問題，主動同化新知識，構(gòu)建自己思路的過程。即學(xué)生通過思維獲取知識、解決問題的過程。

三、教師綱舉目張，讓學(xué)生學(xué)會積累應(yīng)用

教完了一章一段，該總結(jié)歸納一下時，有些教師采用了包攬一切的方針。現(xiàn)在的教學(xué)手段越來越先進(jìn)，“一支粉筆一堂課”的現(xiàn)象已基本上被打破，尤其是青年教師，個個都是電腦“高手”，人人會制作多媒體課件。一節(jié)課可以上得書、畫、景、音齊放，完全吸引住學(xué)生的注意力。一堂課下來，信息量多得可以用化學(xué)中的“飽和溶液”來形容。從表面上看，課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣盎然，一節(jié)課上畫面在快速運轉(zhuǎn)，習(xí)題一個接著一個躍出。但第二次課復(fù)習(xí)提問，一大半人支支吾吾地答不清楚了。反思原因是信息量太多，學(xué)生是在被灌輸，無法消化。這樣教學(xué)，學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生是陪讀，白白浪費了“青春年華”；學(xué)習(xí)差的收獲甚微，因為他們本來就思維慢，難以跟上教師上課的速度。

要讓學(xué)生會積累、會應(yīng)用。教師的講，是為了綱舉目張，指導(dǎo)學(xué)生在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，吸收、同化新知識，充實、完善原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或者改組原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建立新舊知識統(tǒng)一的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的階段，應(yīng)把大量的時間歸還給學(xué)生，讓他們在重溫課本，互相討論，分析題目等過程中，把已學(xué)過的知識歸納、分類，形成“板塊”。認(rèn)知心理學(xué)研究表明，要把知識形成“板塊”，塊狀的知識有利于貯存，易于被激活。教師的任務(wù)是點撥知識的重難點，點撥新舊概念的結(jié)合點，點撥知識到能力的轉(zhuǎn)化點。針對學(xué)生自學(xué)的難點，教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處，學(xué)生爭論不休的問題，進(jìn)行重點啟發(fā)、誘導(dǎo)。

例如，在復(fù)習(xí)浮力這個教學(xué)重點和難點時，我就指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)知識歸納出浮力的三個“板塊”：1.浮力的概念，阿基米德定律，產(chǎn)生的原因；2.物體的浮沉條件（并加以引申）；3.浮力的應(yīng)用。再出幾個典型的題（浮沉題；浮力與重力及其他外力平衡題；排開液體體積變化題等）練一練，加深理解和應(yīng)用。這樣形成浮力知識的快狀結(jié)構(gòu)，既擴(kuò)大了知識容量，使結(jié)構(gòu)變得更加充實、完善，又有助于學(xué)生從知識的內(nèi)在聯(lián)系上總結(jié)把握知識，記憶知識。

教師要把講授法的優(yōu)勢與學(xué)生的讀、議、想、練等有機(jī)結(jié)合起來。教師應(yīng)充當(dāng)定啟迪學(xué)生智慧的角色，起到拋磚引玉的作用，講得適可而止，把握好一個度，適量地投放信息，講得恰到好處。希望所有教師教得輕松，所有學(xué)生學(xué)得輕松，煥發(fā)學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，輕輕松松地提高自主學(xué)習(xí)能力。