張劍平

摘 要：本文結(jié)合作者日常美術(shù)課堂，通過(guò)限制讓導(dǎo)入“無(wú)中生有”、讓觀看“應(yīng)物象形”、讓課堂“情真意切”、讓展示“物以致用”。經(jīng)過(guò)不斷的課堂實(shí)踐，嘗試把“限制與創(chuàng)新”的課堂作為開(kāi)啟學(xué)生智慧的載體，去引發(fā)孩子們不一樣的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：美術(shù)課堂 限制 創(chuàng)新

近幾年，筆者一直在美術(shù)課堂里探尋限制和創(chuàng)新的奧妙關(guān)系。實(shí)踐證明，凡是教師對(duì)課堂進(jìn)行了限制性處理，對(duì)學(xué)生做了富有創(chuàng)造力的引導(dǎo)，那么，在教學(xué)中，學(xué)生的思路就隨之活躍，新穎的創(chuàng)造也就層出不窮。

一、限制中展現(xiàn)“無(wú)中生有”的快感

導(dǎo)入是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是課堂教學(xué)的前奏，如同一出戲的“序幕”。但往往好多繁復(fù)的開(kāi)場(chǎng)，會(huì)提早消耗孩子的熱情。我在課堂的開(kāi)始往往會(huì)限制場(chǎng)景，讓學(xué)生不知不覺(jué)中玩成了他們的創(chuàng)意表現(xiàn)。

《五彩斑斕》這節(jié)課的導(dǎo)入是限制成三大盤(pán)三原色，只談?wù)撟约合矚g的色彩與聯(lián)想，然后挽起袖子與自己喜歡的色彩親密接觸而握手問(wèn)好，從自己無(wú)意重疊的手印中發(fā)現(xiàn)第四種色彩，尋找出現(xiàn)間色的規(guī)律。讓孩子在“無(wú)中生有”的體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)三間色及其色彩的調(diào)配，在嘗試中領(lǐng)悟知識(shí)的規(guī)律。游戲不單純?yōu)榱擞螒颍菫榱讼旅娴膶W(xué)習(xí)和知識(shí)的積累，只要孩子們會(huì)尋找和發(fā)現(xiàn)，就會(huì)有他們想要的知識(shí)。

《游山玩水》是山水畫(huà)主題的自編課程。中國(guó)的山水畫(huà)，是畫(huà)家在對(duì)自然山水癡心深入的生活體驗(yàn)、是一種“物我兩忘”的心靈狀態(tài)中創(chuàng)作出的美學(xué)結(jié)晶。但要把這樣的審美傳承給我們的孩子，是有很大的難度。比如筆墨水份和宣紙控制的難度就很高，孩子們很難真正喜歡或明白這樣的方式。所以給他們限制材料，換成木炭條和牛皮紙，來(lái)實(shí)驗(yàn)去展現(xiàn)山水意境的可能。都說(shuō)：“墨分五彩，我們的木炭能有幾彩？能利用怎樣的方式讓木炭的濃淡深淺顯現(xiàn)出來(lái)嗎？”在熟悉和實(shí)驗(yàn)材料的過(guò)程中，悄無(wú)聲息的完成了課堂的開(kāi)始，又為下面的山水展現(xiàn)鋪墊了雛形。同時(shí)，由于孩子無(wú)意識(shí)的探索，那些山形都是自然天成，妙趣橫生，讓每個(gè)孩子的獨(dú)特個(gè)性在他們的無(wú)意“涂鴉”中展露無(wú)疑。

二、限制中看見(jiàn)“應(yīng)物象形”的奇妙

我們的美術(shù)教育，其實(shí)就是視覺(jué)藝術(shù)的教育，就是培養(yǎng)孩子“看”的能力。但美術(shù)課上的“看”應(yīng)該是不同于平常無(wú)意識(shí)的“看”、漠視的“看”，而是一種打破平常視覺(jué)習(xí)慣的，深入到事物本質(zhì)的、內(nèi)在的“看”，甚至看見(jiàn)看不見(jiàn)的部分，就是我們所說(shuō)的“感覺(jué)”，最后才能轉(zhuǎn)化為生命存在的精微之美。我在課堂上也先限制胸有成竹的預(yù)想，只運(yùn)用“應(yīng)物象形”來(lái)看我們的圖和像。

《黑白撕貼畫(huà)》的學(xué)習(xí)過(guò)程，是孩子造型能力、創(chuàng)造美的能力和動(dòng)手制作能力得到訓(xùn)練和提高的過(guò)程?？扇绻尯⒆泳拖胍粋€(gè)物體去撕貼，那還只是手工課而已。所以我從讓孩子認(rèn)識(shí)紙材開(kāi)始：看一看你手中的紙有哪些色彩？摸一摸這些紙是光滑的還是粗糙的？拿起你最喜歡的那張紙，像老師這樣大塊的撕，還可以聽(tīng)到清脆的聲音；也可以這樣雙手緊握著小心的撕，這樣更容易把握形狀，仔細(xì)觀察你撕下的紙片有點(diǎn)像什么？對(duì)孩子來(lái)說(shuō)全身心的體驗(yàn)比什么都重要，從看、摸、聞、說(shuō)的方式認(rèn)識(shí)紙材，到限制預(yù)想形象去隨意游戲的撕紙。這種體驗(yàn)過(guò)程及其自由，也充滿了期待。特別是從隨意撕下的圖片中發(fā)現(xiàn)了各種獨(dú)特形象，“應(yīng)物象形”的看，就是要孩子們?cè)谙拗浦心苷归_(kāi)想象的翅膀翱翔，激起創(chuàng)新的思維來(lái)創(chuàng)作，這樣的作品才會(huì)妙趣天成、不拘一格。

《游山玩水》課堂在熟悉和實(shí)驗(yàn)材料的過(guò)程之后，幻燈片出現(xiàn)各地山川的景象，孩子們調(diào)動(dòng)起自己以前知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)去看：這是“桂林的連綿的山”，那是“華山的高峻突兀的峰”，這里還有“長(zhǎng)滿奇松怪石的黃山”（圖1） ……然后回到自己剛才涂抹的痕跡，回到我們的作品，誰(shuí)能在這張作品中找到剛才一些山的影子？你那張有嗎？可以橫著看，豎著看，倒著看……在這種可遇不可求的黑塊中，我們可以捕捉、呼應(yīng)若有似無(wú)的形象，而尋找山，只是一個(gè)限度的可能。這不但是中國(guó)傳統(tǒng)水墨六法“應(yīng)物象形”轉(zhuǎn)化應(yīng)用，也是現(xiàn)代“發(fā)現(xiàn)藝術(shù)”的表現(xiàn)手法。

三、限制中體驗(yàn)“情真意切”的刺激

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生主要“來(lái)自刺激的新異性和變化性”，而這種刺激，往往能導(dǎo)致常規(guī)事物超出主觀預(yù)測(cè)，也能使學(xué)生產(chǎn)生驚奇的情緒。我們美術(shù)教師就是要充分研究所教的內(nèi)容，尋求找出某些“情感體驗(yàn)”關(guān)鍵點(diǎn)，從那里揭示出超出學(xué)生預(yù)期的“情真意切”。

上《四季歌》時(shí)恰好春天，學(xué)校入目是幾十米的紫藤長(zhǎng)廊，正是花開(kāi)的時(shí)節(jié)，風(fēng)輕輕吹過(guò)，飄飄揚(yáng)揚(yáng)落英繽紛。這是很有詩(shī)意的校園景觀更是絕佳的美術(shù)課堂。我就把學(xué)生帶到了紫藤花下，在暖暖的陽(yáng)光和著紫藤花濃濃的香味里我讓孩子們“閉上眼睛，聽(tīng)聽(tīng)春風(fēng)的響聲，睜大眼睛找找春風(fēng)的顏色?！庇谑呛⒆觽儽贿@樣的環(huán)境陶醉了，情感自然被激發(fā)。顏色就在紙上自然的流淌出來(lái)，這紙上五顏六色的春，再也不覺(jué)得抽象（圖2）。誰(shuí)說(shuō)抽象的小學(xué)生理解不了？甚至于他們能象畫(huà)家一樣創(chuàng)作，用嘴巴吹著，用廢紙揉著，用手掌拍著，拿顏料在紙上撒歡，春的感覺(jué)那么顯而易見(jiàn)，歡快也那么顯而易見(jiàn)?！氨牬笱劬?，看看春風(fēng)舞蹈的樣子的?！庇谑菍W(xué)生的手中揚(yáng)起了一根根五彩的毛線，隨風(fēng)飄揚(yáng)，和著飄落的花瓣舞動(dòng)。自然，學(xué)生便知道了怎樣捕捉春風(fēng)的舞姿，怎樣讓春風(fēng)在紙上舞蹈。

四、限制中享受“物以致用”的意外

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：美術(shù)教育者要積極引發(fā)孩子個(gè)體內(nèi)在的力量，激勵(lì)孩子對(duì)其周?chē)h(huán)境和媒材發(fā)生積極的感受，促成孩子以美術(shù)特有的思維去積累對(duì)自我與外在客體的經(jīng)驗(yàn)。我在課堂中就是通過(guò)限制教學(xué)媒材的多樣，從單一媒材綜合利用、多次利用，去激勵(lì)孩子們對(duì)課堂生發(fā)積極的感受，從中汲取創(chuàng)作的啟發(fā)和靈感。

《五彩斑斕》一課中，孩子們興高采烈的玩手印色彩，大紙上由普通的三原色幻變出五彩斑斕的色彩，此時(shí)，我拋出話題：“藝術(shù)貴在創(chuàng)新，不破不立”，要求孩子們把當(dāng)堂嘗試的手印作品按主要幾種冷暖色彩分類(lèi)撕破收集，孩子有天生的破壞欲望，這樣能在課堂上施展自己的手腳還是很驚奇，他們既疑問(wèn)又期待，課堂就這樣生動(dòng)起來(lái)。但這還只是第二次的“物以致用”，接著我把襯板上事先刻成的大手取出，讓孩子在欣賞屏幕出現(xiàn)不同場(chǎng)景和不同身份人的手，讓孩子尋找剛才撕碎的色彩紙片來(lái)對(duì)應(yīng)不同的手，把打破的碎紙重新構(gòu)成回手形！這是第三次的“物以致用”，第四次的“物以致用”是我把剛才取出手形的襯板也重新組合成一個(gè)立體展示裝置，把孩子們創(chuàng)作好的手組合在上面進(jìn)行展示評(píng)價(jià)（圖3）。這樣的限制媒材其實(shí)是為了一而再的利用實(shí)踐，相信這樣的媒材利用對(duì)孩子創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和他們以后對(duì)生活的創(chuàng)造欲望，一定會(huì)有積極的啟發(fā)。

生活中充滿了“限制”，所謂沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。而自覺(jué)、清醒、主動(dòng)地尋找“限制”，堅(jiān)守“限制”，形成“創(chuàng)新”是美術(shù)課堂要經(jīng)常盡力考慮和領(lǐng)會(huì)的要點(diǎn)。正是這些接觸點(diǎn)和線索，在課堂互相聯(lián)結(jié)，在認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲牡览砗鸵?guī)律方面似乎就會(huì)揭示出某種新的意外的東西。處理好課堂中某些看上去似乎“重復(fù)無(wú)用”的內(nèi)容和媒材，卻能給學(xué)生以出乎意料的新穎感受，巧妙地處理這些內(nèi)容，往往是教學(xué)中引發(fā)學(xué)生創(chuàng)意情緒的關(guān)鍵。新課程要求美術(shù)教育者要能探索尋求出獨(dú)特的、易于啟示、引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的教育方法。而尋找各種限制的突破方式，去沖擊學(xué)生已有認(rèn)知的概念域限，才能引發(fā)學(xué)生更多的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 北京師范大學(xué)出版社

[2]（英）安吉拉·蓋爾編 符荊捷譯 《藝術(shù)家手冊(cè)》 江蘇美術(shù)出版社

（奉化市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 浙江寧波）endprint