趙巧妮

摘要：傳統(tǒng)的學(xué)科教育體系已經(jīng)不能滿足社會的發(fā)展要求，針對《電子產(chǎn)品生產(chǎn)與檢驗》課程的特點(diǎn)，從課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施、考核方式四個方面來講解了如何進(jìn)行“基于工作過程”的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞： 《電子產(chǎn)品生產(chǎn)與檢驗》 教學(xué)改革 探討

0 引言

隨著電子行業(yè)新技術(shù)的不斷飛速發(fā)展，《電子產(chǎn)品的生產(chǎn)與檢驗》課程的內(nèi)容也在悄然發(fā)生著變化，傳統(tǒng)的手工活動已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代電子生產(chǎn)的發(fā)展，而大多數(shù)的高職院校中進(jìn)行的電子工藝的教學(xué)仍然是基于傳統(tǒng)的手工工藝的教學(xué)，偏重理論，實踐很少或者沒有，而《電子產(chǎn)品生產(chǎn)與檢驗》這門課程的特點(diǎn)是實踐性非常強(qiáng)，技術(shù)更新快，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式教育出來的學(xué)生的結(jié)果是導(dǎo)致大量的學(xué)生畢業(yè)后不能適應(yīng)生產(chǎn)崗位的要求，或者不能找到工作，嚴(yán)重制約了教育的發(fā)展，所以教學(xué)改革勢在必行，迫在眉睫。

1 基于工作過程的教改依據(jù)和方向

教育部2006年16號文件“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負(fù)著面向培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用”。這說明高職教育不同于一般的學(xué)術(shù)型人才和工程型人才的教育，所以必須對原有的以學(xué)科體系的電子產(chǎn)品工藝課程進(jìn)行改革。

基于工作過程的教學(xué)改革以真實的電子產(chǎn)品為載體，以電子產(chǎn)品職業(yè)情境中的實際問題為中心，組合和重構(gòu)課程內(nèi)容，建設(shè)融教室、實訓(xùn)室、車間為一體的車間式教學(xué)，建設(shè)“學(xué)中做，做中學(xué)”的實訓(xùn)基地，營造良好的職業(yè)教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高教學(xué)效果，考核模式更加注重實踐和素質(zhì)教育，全方位的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

主要從以下四個方面來進(jìn)行改革：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施、考核方式。

1.1 課程標(biāo)準(zhǔn)的改革

《電子產(chǎn)品的生產(chǎn)與檢驗》課程是電子信息工程、應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。用“工作過程導(dǎo)向”的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生電子產(chǎn)品生產(chǎn)、檢驗的技能。

針對該院的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、崗位需求和生源情況，結(jié)合電子行業(yè)迅猛發(fā)展的現(xiàn)狀，將它定位為服務(wù)于電子企業(yè)，直接為現(xiàn)代電子制造業(yè)培養(yǎng)掌握電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝技術(shù)、具有工藝指導(dǎo)、生產(chǎn)管理、質(zhì)量控制能力的高技能人才。注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)的學(xué)生不僅僅有過硬的技術(shù)本領(lǐng)，也要有繼續(xù)深造的和可持續(xù)發(fā)展的前景。

學(xué)生在學(xué)習(xí)完本課程后，能掌握電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝的基本原理、方法及關(guān)鍵工藝技能，掌握電子產(chǎn)品生產(chǎn)制造的工藝流程及各流程環(huán)節(jié)的工藝技術(shù)，能夠進(jìn)行產(chǎn)品工藝文件的編制和基本的工藝技術(shù)管理，了解產(chǎn)品工藝技術(shù)人員（PE）、測試技術(shù)人員（TE）、設(shè)備技術(shù)人員（FE）及生產(chǎn)、質(zhì)量管理等各崗位應(yīng)具備的知識、能力、素養(yǎng)，并能夠站在工藝工程師和生產(chǎn)管理人員的角度認(rèn)識生產(chǎn)的全過程，充分了解工藝工作在產(chǎn)品生產(chǎn)過程中的重要地位，適應(yīng)企業(yè)對工藝、管理技術(shù)人員的崗位需求，為先進(jìn)電子制造業(yè)培養(yǎng)對生產(chǎn)過程具有真知灼見的技能型人才。

1.2 基于工作過程的教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

表1 學(xué)習(xí)情境課時分配表

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教學(xué)內(nèi)容打亂了原來的學(xué)科教學(xué)體系，以工作過程為導(dǎo)向，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)專家對本專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位群進(jìn)行的職業(yè)能力分析，緊密結(jié)合《電子設(shè)備裝接工》和《無線電調(diào)試工》職業(yè)資格中的相關(guān)要求，將職業(yè)行動領(lǐng)域的工作過程融合在情境項目訓(xùn)練中，確定本課程的教學(xué)內(nèi)容為四個學(xué)習(xí)情境。分別為電子產(chǎn)品輔件加工、通孔技術(shù)安裝、貼片技術(shù)安裝、混裝技術(shù)安裝四個學(xué)習(xí)情境，其對應(yīng)的學(xué)時和教學(xué)載體見表1。

教學(xué)內(nèi)容以學(xué)習(xí)情境為單位，通過具體項目操作使學(xué)生掌握電子產(chǎn)品的工藝過程、工藝方法和工藝文件的制定，并培養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四個學(xué)習(xí)情境按照從簡單到復(fù)雜、由易到難的認(rèn)知規(guī)律來安排，按照企業(yè)生產(chǎn)的具體工藝流程來安排教學(xué)內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握元器件檢測、元器件成型、插裝、手工焊接、機(jī)械焊接（波峰焊、回流焊）、整機(jī)裝配、檢驗等技能；并掌握電子產(chǎn)品工藝文件的制定，生產(chǎn)線組織、設(shè)定方法等技能。

依據(jù)新技術(shù)的發(fā)展，內(nèi)容增強(qiáng)了自動焊接技術(shù)（SMT、波峰焊接）、無鉛焊接、工藝文件的編制、IPC-610D等知識的講解和練習(xí)。

1.3 教學(xué)實施

按照六步法（資訊-計劃-決策-實施-檢查-評估）來實施以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)過程，以學(xué)習(xí)情境二——通孔技術(shù)電子產(chǎn)品的生產(chǎn)與檢驗（指針萬用表的生產(chǎn)與檢驗）為例來講解如何實施。

1.3.1 資訊

學(xué)生依據(jù)提前下發(fā)的任務(wù)書，上網(wǎng)或者去圖書館查找有關(guān)萬用表的資料。

1.3.2 計劃、決策

依據(jù)查找的資料，各個小組討論確定組裝的指針式萬用表的型號、價格以及購買的商家等，并會分析萬用表的原理，制作各種工藝文件（焊接工藝文件、裝配工藝文件等）；合理制定本小組各個人員的分工與職責(zé)。

1.3.3 實施

依據(jù)各組制定正確的工藝文件將購買回來的萬用表進(jìn)行焊接、組裝。

1.3.4 檢查

裝配完畢后，先是小組內(nèi)互相檢查，然后是老師檢查

1.3.5 評估

最后對組裝萬用表過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)失敗經(jīng)驗，摒棄不足；對好的要借鑒，吸取優(yōu)點(diǎn)。

1.4 考核方式

為全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，基于工作過程的考核方式摒棄了原來單一理論考核方式，采用過程考核方式，不僅注重學(xué)生的理論實踐水平考核，還注重學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，具體考核見表4項目公共點(diǎn)考核。

考核涵蓋項目任務(wù)全過程，成績采用百分制，成績的宏觀統(tǒng)計由4個學(xué)習(xí)情境組成，四個學(xué)習(xí)情境各占分?jǐn)?shù)的比例分別是1：3：3：3，見表2所示。其中每個學(xué)習(xí)情境又有具體的考核方式見表3所示。

每個學(xué)習(xí)情境的具體考核內(nèi)容分別是制定加工方案、實施過程、檢查以及項目公共點(diǎn)，考核比例分別是2：3：2：3，見表3所示。

表2 學(xué)習(xí)情境占據(jù)的考核比例

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表3 每個學(xué)習(xí)情境考核的內(nèi)容與分值

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項目公共考核點(diǎn)內(nèi)容見表4所示。主要是對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行考核，目的是讓學(xué)生真正進(jìn)入企業(yè)的工作氛圍，以企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生（準(zhǔn)員工），為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

表4 項目公共考核分值表

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2 從事教師的要求

該課程的綜合實踐性很強(qiáng)，對老師的要求亦很高，故要求上課的教師至少是雙師型教師，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)組織和安全操作能力，并且對從事該課程教學(xué)的教師定期培訓(xùn)（至少1年一次下電子企業(yè)學(xué)習(xí)1個月），要求教師定期學(xué)習(xí)新的知識、新的工藝，這樣才能順利的實施該課程的實施。

3 結(jié)束語

該課程自2010年以來在該系應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)09級、10級進(jìn)行了教學(xué)試點(diǎn)改革，教學(xué)效果較好。證明學(xué)生的實踐能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、理論水平等綜合素質(zhì)以及教師的教學(xué)水平等都有了很大的提高，達(dá)到了教改的預(yù)期效果，也有不足的地方，比如在班級學(xué)生人數(shù)較多的時候，如何較公平的控制過程考核方案，需要在下一步改革過程中不斷探索和實踐的。

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