羅泓 張平

摘 要 隨著國(guó)家對(duì)農(nóng)村地區(qū)中學(xué)教育的重視程度不斷加強(qiáng)，師資隊(duì)伍的建設(shè)也越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注。年輕化、高學(xué)歷已成為未來(lái)師資隊(duì)伍配置的主流趨勢(shì)，而在面臨相對(duì)艱苦的工作環(huán)境、基礎(chǔ)較差的生源、意識(shí)相對(duì)封閉守舊的同事、待遇缺乏競(jìng)爭(zhēng)力等各種實(shí)際問(wèn)題時(shí)，農(nóng)村中學(xué)青年教師存在著職業(yè)規(guī)劃不清、成長(zhǎng)動(dòng)力受挫、缺乏有針對(duì)性的培養(yǎng)等障礙。鑒于此，本文從農(nóng)村中學(xué)青年教師面臨的成長(zhǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，探討其成長(zhǎng)中出現(xiàn)的各種障礙，并最終提出具有借鑒意義的應(yīng)對(duì)之策。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村中學(xué) 青年教師 成長(zhǎng)管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Research on Growth Management of the Young

Teachers in Rural Middle Schools

LUO Hong[1]， ZHANG Ping[2]

（[1] Chongqing Hechuan Longshi Middle School， Chongqing 401520；

[2] College of Mobile Telecommunications， Chongqing University of Posts and Telecom， Chongqing 401520）

Abstract With the national emphasis on secondary education in rural areas continue to strengthen， faculty building more and more attention of society. Young， highly educated have become the main trend of the future configuration of the faculty， and in the various practical problems faced relatively tough work environment， the basis of poor students， consciousness relatively closed conservative colleagues， lack of competitiveness， such as the treatment of rural secondary schools young teachers there career planning is unclear， growth momentum frustrated， lack of targeted training and other obstacles. In view of this， this article from the growth status of young teachers in rural secondary schools faced， discusses the obstacles that appear in its growth and eventually propose countermeasures with reference significance.

Key words rural middle school； young teachers； growth management

1 農(nóng)村中學(xué)青年教師現(xiàn)狀分析

目前，從進(jìn)入農(nóng)村中學(xué)工作的青年教師來(lái)看，大多數(shù)人學(xué)歷層次較高，絕大多數(shù)都具有大專(zhuān)及以上學(xué)歷，他們生活有激情，對(duì)新生事物保持高度的關(guān)注，有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)；在工作上，雖然他們?nèi)狈?shí)踐經(jīng)歷，經(jīng)驗(yàn)略顯不足，但他們掌握大量的教育專(zhuān)業(yè)理論，對(duì)先進(jìn)的教育思想和方法持開(kāi)放態(tài)度；他們的職業(yè)觀已隨著社會(huì)發(fā)展發(fā)生改變，他們更多地把教師當(dāng)成一種職業(yè)，他們?yōu)楣ぷ鞫ぷ?，缺乏把教育作為一種崇高事業(yè)的追求與熱情。雖然大量青年教師已進(jìn)入農(nóng)村中學(xué)任教，但因?yàn)楫惖貞?、定居城區(qū)、子女念書(shū)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不同程度存在著“身在曹營(yíng)心在漢”的狀況。

2 農(nóng)村中學(xué)青年教師成長(zhǎng)過(guò)程中的障礙分析

青年教師的成長(zhǎng)是一個(gè)持續(xù)推進(jìn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，各種不良因素的影響會(huì)導(dǎo)致不同個(gè)體的發(fā)展進(jìn)程和最終的結(jié)果出現(xiàn)差異。針對(duì)這種情況，筆者通過(guò)觀察、訪(fǎng)談等一系列的手段和方法，試圖了解到阻礙青年教師發(fā)展的主要原因。經(jīng)過(guò)總結(jié)歸納，有如下幾點(diǎn)值得注意：

2.1 市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與信息時(shí)代帶來(lái)的觀念沖擊，導(dǎo)致成長(zhǎng)意愿不足

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，同時(shí)又是社會(huì)觀念趨于前衛(wèi)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)沖擊比較嚴(yán)重的時(shí)代。在信息高速公路上，隨著各種社會(huì)思潮的起伏，人們?cè)谝庾R(shí)上會(huì)出現(xiàn)不同程度的波動(dòng)，一些不良思潮侵入校園。崇尚個(gè)性、追求享樂(lè)，不求最好，得過(guò)且過(guò)的思想漸漸地腐蝕著年輕教師，工作缺少激情，缺乏愛(ài)心，責(zé)任心不強(qiáng)，不肯吃苦，不愿奉獻(xiàn)。而學(xué)校由于受到人事制度的制約，為求太平而聽(tīng)之任之，導(dǎo)致教師的成長(zhǎng)意愿不夠強(qiáng)烈。

2.2 工作條件相對(duì)較差，導(dǎo)致不能安心工作

農(nóng)村小學(xué)大多地處農(nóng)村，與市里、城區(qū)路程較遠(yuǎn)，導(dǎo)致青年教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)進(jìn)修等成本相對(duì)偏高。近年來(lái)，由于部分學(xué)校生源急劇下降，加之義務(wù)教育階段又免收學(xué)雜費(fèi)，財(cái)政對(duì)教育投入稍顯不足，學(xué)校經(jīng)費(fèi)運(yùn)轉(zhuǎn)困難，教師待遇較低，辦公條件較差，誘發(fā)青年教師產(chǎn)生“調(diào)動(dòng)”“跳槽”的想法，導(dǎo)致不能安心工作，在一定程度阻礙了青年教師的發(fā)展。

2.3 家長(zhǎng)配合不力，導(dǎo)致青年教師壓力重重

隨著中國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷加快，大量農(nóng)村中青年勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工。留在農(nóng)村接受教育的留守兒童長(zhǎng)年得不到父母的關(guān)懷，再加之年邁的爺爺、奶奶照料所造成的“隔代教育”風(fēng)險(xiǎn)，在平時(shí)的生活中，祖輩對(duì)孫輩溺愛(ài)有加，對(duì)孫輩提出的要求無(wú)條件地滿(mǎn)足，但對(duì)孩子在校學(xué)習(xí)和發(fā)展的情況關(guān)注不夠，也無(wú)心思與學(xué)校教師交流。青年教師在面對(duì)淡漠的“老家長(zhǎng)”與不聽(tīng)話(huà)、基礎(chǔ)差的孩子時(shí)，專(zhuān)業(yè)上和情感上面臨巨大的挑戰(zhàn)，導(dǎo)致工作壓力重重。

3 農(nóng)村中學(xué)青年教師成長(zhǎng)管理的對(duì)策建議

3.1 加強(qiáng)思想觀念的引導(dǎo)，促使青年教師安心從教

從目前來(lái)看，青年教師通常都在城市接受過(guò)高等教育，初到農(nóng)村學(xué)校任教時(shí)，由于環(huán)境差異較大，再加之事先對(duì)工作認(rèn)知不足，思想會(huì)有波動(dòng)，造成工作不安心。作為學(xué)校管理者應(yīng)多與之進(jìn)行思想觀念溝通和心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)他們面對(duì)現(xiàn)實(shí)的勇氣，讓他們明白“三十六行，行行出狀元”的道理。同時(shí)，適當(dāng)引入教育界的資深人士，為青年教師樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。要讓他們明白農(nóng)村教育的重要性以及農(nóng)村教育的廣闊發(fā)展空間，使他們認(rèn)識(shí)到：農(nóng)村學(xué)校，只要努力，也可以干一番事業(yè)，也會(huì)實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，從而增強(qiáng)他們安心從教，奉獻(xiàn)農(nóng)村教育的信心。

3.2 努力為青年教師創(chuàng)設(shè)條件，滿(mǎn)足他們的合理需要

美國(guó)著名的心理學(xué)家馬斯洛提出的需要層次理論表明：人類(lèi)的基本需要是由低級(jí)到高級(jí)組成，共分為生理、安全、社交、受人尊重、自我實(shí)現(xiàn)五個(gè)層次。當(dāng)某一層次的需要得到相對(duì)滿(mǎn)足時(shí)，其激發(fā)動(dòng)機(jī)的作用隨之減弱或消失，此時(shí)上一級(jí)的較高層次的需要成為新的激勵(lì)因素。由此可見(jiàn)，“需要”是激發(fā)人的積極性的最直接因素。鑒于此，在學(xué)校的實(shí)際管理中，教育管理者要?jiǎng)?chuàng)造條件，盡量滿(mǎn)足青年教師的合理需要，從而激發(fā)其工作熱情，增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同感和忠誠(chéng)度。例如，把有一定管理才能、敬業(yè)精神突出、責(zé)任感強(qiáng)的優(yōu)秀青年教師及時(shí)進(jìn)行發(fā)掘和培養(yǎng)，吸收為黨的后備人才，選拔到學(xué)校各層領(lǐng)導(dǎo)崗位上來(lái)；把教學(xué)業(yè)務(wù)出眾的青年教師組織起來(lái)，請(qǐng)各學(xué)科的專(zhuān)家來(lái)校輔導(dǎo)，讓青年教師與他們對(duì)話(huà)，進(jìn)行思維碰撞，表現(xiàn)特別優(yōu)秀的可作為后備學(xué)科帶頭人。

3.3 優(yōu)化激勵(lì)措施，提升職業(yè)認(rèn)同感和成就感

從現(xiàn)實(shí)的情況來(lái)看，青年教師大多屬于80、90后，這部分人隨著社會(huì)就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，價(jià)值取向更趨多元化，更注重長(zhǎng)遠(yuǎn)的自我發(fā)展空間。與60、70后的“工作是為了生存”不同，更多的80后、90后員工認(rèn)為“工作是為了生活”。因此，較有競(jìng)爭(zhēng)力的薪酬、假期、發(fā)展平臺(tái)、彈性的工作時(shí)間、組織娛樂(lè)活動(dòng)等因素成為了他們選擇職業(yè)的關(guān)注點(diǎn)。青年教師之所以走上教育崗位，主要便是出于以上幾方面的考慮。作為學(xué)校管理者，應(yīng)創(chuàng)造條件讓他們展示自我，賦予他們重任等，讓他們體會(huì)到農(nóng)村教師成才、成功機(jī)遇不比城區(qū)教師少，促使他們不斷增強(qiáng)自尊和自信，去追求更高層次的發(fā)展。此外，附著學(xué)校教育管理干部配置的年輕化，管理者與青年教師的溝通模式也悄然發(fā)生改變，平等對(duì)話(huà)方式日漸成為主流。教育管理者可以通過(guò)校園文化建設(shè)和組織文化方面的打造，營(yíng)造融洽的干群關(guān)系和同事關(guān)系，從而促使青年教師減少防御心理，對(duì)學(xué)校形成良好的認(rèn)同感，逐步將干工作變?yōu)楦墒聵I(yè)，將被動(dòng)謀生變?yōu)槁殬I(yè)成就的不懈追求。

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