吳彬宇

摘 要 從20世紀(jì)80年代開始，教師專業(yè)化的思潮一直影響著教師職業(yè)和教師教育的發(fā)展方向。但是由于西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展嚴(yán)重滯后于發(fā)達(dá)地區(qū)，無(wú)論是教育資源的分配還是占有方面均無(wú)法與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相抗衡，廣西也不例外。為解決目前廣西高職高專英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問題，作者借鑒和總結(jié)了國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師專業(yè)化發(fā)展的研究成果，探索促進(jìn)廣西高職高專英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的對(duì)策，旨在為廣西高職高專英語(yǔ)教師及相關(guān)教育組織機(jī)構(gòu)提供教學(xué)改革方面的參考建議。

關(guān)鍵詞 高職高專 英語(yǔ)教師 專業(yè)化發(fā)展

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Professional Development of Guangxi College English

Teachers in Knowledge Management Perspective

WU Binyu

（Guangxi Technological College of Machinery and Electricity， Nanning， Guangxi 530007）

Abstract From the 1980s， the teacher specialization trend has influenced the direction of teacher professional development and teacher education. However， due to the economic development of the western region lags far behind the developed areas， either possession or distribution of educational resources aspects are unable to compete with the economically developed regions， Guangxi is no exception. To solve the Guangxi College English Teachers 'Professional Development existing problems， the authors summarize the research findings and learn about teacher professional development at home and abroad to explore countermeasures to promote Guangxi College English teachers' professional development， aimed in providing Guangxi College English teaching reform teachers and related educational organizations regard the reference recommendations.

Key words higher vocational； English teacher； professional development

1 國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展和知識(shí)管理理論研究的動(dòng)態(tài)

1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織提出《關(guān)于教師地位的建議》首次以官方文件的形式對(duì)教師專業(yè)化做出了明確的說(shuō)明，提出應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，教師需經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的、持續(xù)的學(xué)習(xí)，掌握并保持專門的認(rèn)識(shí)和專門的技術(shù)。1986年，美國(guó)卡耐基工作小組、赫姆斯基小組相繼發(fā)表了《國(guó)家為21世紀(jì)的教師做準(zhǔn)備》、《明天的教師》兩個(gè)重要報(bào)告，這兩個(gè)報(bào)告都提出要以教師的專業(yè)性作為教師教育改革和教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

知識(shí)管理的理論與實(shí)踐起源于20世紀(jì)80年代，從那時(shí)開始，有關(guān)知識(shí)管理的書籍、論文層出不窮。知識(shí)管理的研究大致經(jīng)歷了三個(gè)方面的發(fā)展：（1）關(guān)注知識(shí)從隱性到顯性的轉(zhuǎn)化。（2）分析知識(shí)管理的階段，構(gòu)建知識(shí)管理系統(tǒng)。（3）關(guān)注于企業(yè)管理過(guò)程的知識(shí)化與管理實(shí)踐的業(yè)務(wù)流程的整合。知識(shí)管理理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用與推廣，相對(duì)于其他行業(yè)來(lái)說(shuō)起步比較晚，從國(guó)外研究教育領(lǐng)域的知識(shí)管理研究來(lái)看，1999年英國(guó)劍橋大學(xué)學(xué)者哈格維斯在《英國(guó)教育研究集刊》發(fā)表《創(chuàng)造知識(shí)的學(xué)?！肥悄壳皣?guó)外研究教育領(lǐng)域有關(guān)知識(shí)管理方面最直接且重要性不可忽略的一篇文獻(xiàn)。2000年，哈格維斯《從教師和醫(yī)師的專業(yè)知識(shí)之生產(chǎn)、傳媒及應(yīng)用：一項(xiàng)比較分析》，首次將研究視角轉(zhuǎn)入到教師專業(yè)知識(shí)方面，該文章引起人們的廣泛關(guān)注。從相關(guān)的文章與著作來(lái)看，目前學(xué)術(shù)界對(duì)于知識(shí)管理的論述，大部分停留在探討知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，如何將知識(shí)管理運(yùn)用到教育領(lǐng)域，這方面的研究還很局限。

2 廣西高職高專英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展存在的問題

廣西屬于少數(shù)民族地區(qū)，無(wú)論從政治、經(jīng)濟(jì)、文化或者其他教育資源的占有方面，都無(wú)法與非民族的發(fā)達(dá)地區(qū)的高職高專相比。即使在同一民族地區(qū)，由于地方發(fā)展、教育資源的配置不均衡等原因，少數(shù)民族聚居地區(qū)的高職高專院校對(duì)教育資源的占有，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)達(dá)地區(qū)的高職高專院校。以廣西為例，西南少數(shù)民族地區(qū)（如河池、百色、崇左、欽州）和沿邊的玉林、賀州等地的高職高專院校對(duì)教育資源的占有率遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上分布在桂林、柳州、南寧等大城市的高職高專院校。學(xué)校對(duì)教育資源的占有量的多少直接對(duì)院校內(nèi)教師專業(yè)化進(jìn)程和質(zhì)量影響深遠(yuǎn)。

筆者通過(guò)對(duì)廣西十五所高職院校的近80名英語(yǔ)教師采取問卷調(diào)查和訪談的形式，了解到目前高職英語(yǔ)教師專業(yè)化程度和專業(yè)化水平具體如下：

從表中的數(shù)據(jù)可以判斷，由于近年來(lái)廣西高職高專發(fā)展的速度較快，英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展出現(xiàn)了如下問題：

2.1 教師專業(yè)化發(fā)展意識(shí)淡薄

教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)是促進(jìn)教師自我專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在主觀動(dòng)力。就人的一般發(fā)展來(lái)說(shuō)，自我意識(shí)的發(fā)展起著關(guān)鍵作用，“因?yàn)?，它意味著人不僅能把握自己與外部世界的關(guān)系，而且具有把自身的發(fā)展當(dāng)作自己認(rèn)識(shí)的對(duì)象和自覺實(shí)踐的對(duì)象，人才能構(gòu)建自己的內(nèi)部世界。只有達(dá)到了這一水平，人才在完全意義上成為自己發(fā)展的主人”。教師的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)促使教師有意識(shí)地尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。然而，現(xiàn)實(shí)狀況是，高校教師在專業(yè)發(fā)展上缺乏自我意識(shí)，沒能自覺地在教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)工作中尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

2.2 專業(yè)知識(shí)與技能老化、單一化和狹窄化

我國(guó)教師隊(duì)伍龐大而又狀況復(fù)雜，許多教師長(zhǎng)期工作在教育教學(xué)第一線，缺乏接受系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使得一些教師的知識(shí)更新嚴(yán)重滯后于知識(shí)本身的發(fā)展與創(chuàng)新速度。而把這些過(guò)時(shí)的知識(shí)傳授給學(xué)生，無(wú)疑是人力資本投資的極大浪費(fèi)。在提倡厚基礎(chǔ)、寬口徑專業(yè)設(shè)置的今天，傳統(tǒng)體制培養(yǎng)的高校教師的專業(yè)內(nèi)涵就顯得單一、狹窄。教師往往只能掌握一門專業(yè)學(xué)科知識(shí)，缺乏學(xué)科的交叉互補(bǔ)，對(duì)所教學(xué)科的把握缺乏發(fā)展的思維和開闊的眼界，不能從多個(gè)視角來(lái)審視所教學(xué)科的發(fā)展與內(nèi)容體系的更新。

2.3 專業(yè)培訓(xùn)重視程度不夠

目前社會(huì)上的高校教師的專業(yè)培訓(xùn)主要以職前培訓(xùn)為主。一般在上崗前進(jìn)行一個(gè)月左右的學(xué)習(xí)。這種培訓(xùn)模式有一定的局限性。一是培訓(xùn)時(shí)間過(guò)于短暫。高校教師成長(zhǎng)是一個(gè)連續(xù)和動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。崗前培養(yǎng)僅僅是其中一小段，如果將其視為高校教師培養(yǎng)教育的終結(jié)就未必合適。二是培訓(xùn)的內(nèi)容不完整、不全面。職前培訓(xùn)主要以傳授知識(shí)為主，缺乏提高教師實(shí)際教學(xué)能力、教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的措施或規(guī)則。由于社會(huì)上對(duì)高職院校的偏見，政府及各類教育機(jī)構(gòu)側(cè)重于對(duì)本科院校教師的職前職后的培養(yǎng)，對(duì)高職院校教師的資金投入有限。而英語(yǔ)作為高校中的公共課程，非重點(diǎn)或核心類課程的狀況使得學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)投入是少之又少，嚴(yán)重阻礙了教師的專業(yè)化發(fā)展。

2.4 英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展權(quán)利亟待提高

在現(xiàn)階段，英語(yǔ)等級(jí)考試在社會(huì)上的影響力依然很大， 大多數(shù)高職高專院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)企圖通過(guò)提高英語(yǔ)過(guò)級(jí)率來(lái)提高學(xué)校的知名度和競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)生過(guò)級(jí)率和教師的教學(xué)水平往往被劃上等號(hào)。這使得英語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)中遵規(guī)守矩，積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性被扼殺，教學(xué)方式老套，教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)的權(quán)利被限制，教師的個(gè)人發(fā)展和知識(shí)更新緩慢，導(dǎo)致教師在教學(xué)改革中缺乏干勁和激情，個(gè)人專業(yè)化發(fā)展得不到有力保障，教師專業(yè)化發(fā)展之路舉步維艱。

3 知識(shí)管理理論在高職院校英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中的作用

高職英語(yǔ)教師的“專業(yè)化發(fā)展”主要是指教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，它涵蓋于教師職業(yè)生涯的每一個(gè)階段。它既包括教師在職教育或通過(guò)在職培訓(xùn)所獲得的專業(yè)能力的發(fā)展，也包括教師個(gè)人能力的提高，包括職業(yè)信心的增強(qiáng)、教學(xué)技能的提高、對(duì)所任教學(xué)科知識(shí)的不斷更新拓寬和教學(xué)模式多樣化的強(qiáng)化。由于知識(shí)管理理論對(duì)高校教師專業(yè)化發(fā)展中舉足輕重，因此，如何有效地為高校教師專業(yè)成長(zhǎng)提供各種知識(shí)是目前高校教師培養(yǎng)工作的重要環(huán)節(jié)。

高職英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展主要是指教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程，它涵蓋于教師職業(yè)生涯的每一個(gè)階段。它不僅包括教師在職教育或通過(guò)在職培訓(xùn)所獲得的發(fā)展，同時(shí)也包括教師教學(xué)技能的提高，教師知識(shí)面的不斷拓寬和教學(xué)模式的多樣化。因此，高校教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)管理的重要性。如何有效地對(duì)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展提供各種知識(shí)是高校教師培訓(xùn)工作的一個(gè)重要組成部分。因此，在日常的工作中我們要注意以下幾個(gè)方面知識(shí)的整合：

3.1 重視對(duì)顯性知識(shí)的整合

英語(yǔ)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)就是教師理論知識(shí)和實(shí)踐技能共同提升的過(guò)程，教師專業(yè)知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新與應(yīng)用與教師專業(yè)化發(fā)展有著十分密切的聯(lián)系。任課教師通過(guò)對(duì)知識(shí)的管理，可以幫助教師建立起自己的專業(yè)知識(shí)體系，有針對(duì)性地接收和補(bǔ)充所需的專業(yè)知識(shí)，并高效地利用知識(shí)資源，增強(qiáng)工作效果，從而提高個(gè)人專業(yè)化水平。顯性知識(shí)具有公共性，可以存儲(chǔ)在圖書館、網(wǎng)絡(luò)或數(shù)據(jù)庫(kù)中，相對(duì)于隱性知識(shí)來(lái)說(shuō)比較容易獲得。在以往的日常教學(xué)過(guò)程中，由于教師缺乏知識(shí)管理的意識(shí)和指導(dǎo)思想，大量的個(gè)人知識(shí)資源處于一種零亂、無(wú)序的狀態(tài)，有價(jià)值的資源信息得不到有效共享和利用，導(dǎo)致了知識(shí)的流失。因此，對(duì)教師個(gè)人知識(shí)的管理和整合，并根據(jù)個(gè)人發(fā)展的實(shí)際需求對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類和有序化處理，可為教師知識(shí)的積累和共享提供有利保障。

3.2 重視對(duì)教師個(gè)人隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化

由于教師的大多數(shù)知識(shí)都是隱性存在的，因此在教學(xué)中，教師不僅要能夠清晰表述說(shuō)明性的知識(shí)，即顯性知識(shí)，同時(shí)要向?qū)W生傳授大量的難以用言語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)的知識(shí)，此類為隱性知識(shí)。隱性知識(shí)存在于教師的潛意識(shí)層面，是內(nèi)在的知識(shí)，對(duì)教師的教育行為有直接引導(dǎo)作用。由于教師的個(gè)人知識(shí)存在內(nèi)隱性，有時(shí)不容易表達(dá)清楚，因此，教師往往得通過(guò)個(gè)人將知識(shí)先進(jìn)行轉(zhuǎn)換，將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，才能把本人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)供同行教師和學(xué)生使用。此外，教師知識(shí)的個(gè)體性還具有結(jié)構(gòu)松散、缺乏內(nèi)在邏輯性、稍縱即逝的特點(diǎn)。由此可見，對(duì)這些零散和片段式的知識(shí)進(jìn)行管理是很有必要的。

3.3 培養(yǎng)教師的知識(shí)交流與共享意識(shí)

知識(shí)管理的主要任務(wù)是知識(shí)的獲得、積累、轉(zhuǎn)化以及知識(shí)的交流與共享。人類知識(shí)的獲得需經(jīng)過(guò)人腦進(jìn)行加工和處理，并通過(guò)集體的智慧轉(zhuǎn)化為新知識(shí)，才能得到更進(jìn)一步的發(fā)展和豐富。高校英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展是個(gè)體知識(shí)的豐富發(fā)展和集體知識(shí)的共同整合而形成的，通過(guò)與其他教師交流，將個(gè)體知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)知識(shí)；通過(guò)各種類型的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)達(dá)到知識(shí)面的擴(kuò)展，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)體的專業(yè)發(fā)展，達(dá)到知識(shí)共享的效果。英語(yǔ)教師間知識(shí)的交流和共享可為個(gè)體新知識(shí)的產(chǎn)生起到很好的促進(jìn)作用。

4 結(jié)語(yǔ)

本文從知識(shí)管理的視角來(lái)探討高校英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展，可加深對(duì)高校英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的理性認(rèn)識(shí)，豐富英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的理論研究。雖然目前在該領(lǐng)域的研究還有待進(jìn)一步的探索，但筆者更希望能通過(guò)該研究為廣大的高職高專英語(yǔ)教師拋磚引玉，為研究的進(jìn)一步發(fā)展提供參考。

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