高章幸 苗邯軍

摘 要 大力發(fā)展通識教育，是目前我國高校教學(xué)改革的一個重點工作，而目前各個高校通識教育課程實施現(xiàn)狀令人堪憂，很多高校陷入了“學(xué)生厭學(xué)、教師難教、學(xué)校難開”的尷尬局面。如何保障通識教育課程質(zhì)量成為推進(jìn)高等教育改革成敗的著眼點，而通識教育課程質(zhì)量得以保障的關(guān)鍵在于通識教育課程評價。本文從“進(jìn)化教育論”的視角，分析我國高校通識教育課程評價改革的現(xiàn)實問題，在此基礎(chǔ)之上，試圖運用“進(jìn)化教育論”探究高校通識教育課程評價實踐的科學(xué)方式。

關(guān)鍵詞 進(jìn)化教育論 通識教育 課程評價

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Reform and Practice of General Education Curriculum Evaluation

under "Educational Theory of Evolution" Guiding

GAO Zhangxing， MIAO Hanjun

（College of General Education， Wuhan International Trade University， Wuhan， Hubei 430205）

Abstract Vigorously develop education， is a key work of university teaching reform， and the current status of implementation of various General Education curriculum is worrying， many colleges and universities into a "weariness students， teachers difficult to teach， hard to open schools" embarrassing situation. How to protect the quality of general education courses to become the focus of education reform success， but the key to guarantee the quality of general education courses that general education curriculum evaluation. From the "theory of evolution education" perspective， analyze practical problems of General Education Curriculum Reform in Universities in China， on this basis， attempts to use "evolution education theory" of general education courses explore practical evaluation of scientific methods.

Key words educational theory of evolution； general education； course evaluation

1 “進(jìn)化教育論”與通識教育的關(guān)系

1.1 “進(jìn)化教育論”的含義

“進(jìn)化教育論”的思想理念是由武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院的創(chuàng)始人、校黨委書記涂宏斌教授首先提出并付諸教學(xué)實踐的。所謂“進(jìn)化教育論”，就是在教育過程這個系統(tǒng)中遵循進(jìn)化規(guī)律，改善、優(yōu)化育人環(huán)境，從而孕育學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）成人成才的教育學(xué)原理?！斑M(jìn)化教育論”對教育本質(zhì)的描述，即：作為自組織系統(tǒng)的學(xué)習(xí)主體具有自主成長的潛能，在育人環(huán)境的選擇下，使其自主成長的某些特質(zhì)得以釋放和保留，從而使學(xué)習(xí)主體的素質(zhì)得以改變。①

1.2 現(xiàn)代通識教育的起源

通識教育是英文“general education”的譯名，自19世紀(jì)初美國博德學(xué)院（Bowdoin College）的帕卡德（A.S.parkard）教授第一次將它與大學(xué)教育聯(lián)系起來后，有越來越多的人熱衷于對它進(jìn)行研究和討論?？墒侵两駥νㄗR教育還沒有一個公認(rèn)的、規(guī)范性的表述。從20世紀(jì)開始，通識教育已廣泛成為歐美大學(xué)的必修科目。我國的通識教育與實踐，始于五十年代中期，代表人物為著名教育家、清華大學(xué)校長梅貽琦，他認(rèn)為大學(xué)教育應(yīng)該是“通識為本，專識為末；本末兼賅，通重于?！保纱碎_創(chuàng)了清華校史上培養(yǎng)一流人才的黃金時代。②

1.3 “進(jìn)化教育論”與通識教育的內(nèi)在聯(lián)系

相對于高校專業(yè)教育課程體系的設(shè)置而言，通識教育的目的就是要在專業(yè)教育培養(yǎng)“職業(yè)人”的基礎(chǔ)之上，將學(xué)生塑造成健全的“社會人”，使其既會做專業(yè)的事，也會做社會的人。而只有完成這個雙重教育的過程，才能使接受高等教育的大學(xué)生在畢業(yè)時能夠適應(yīng)激烈競爭的職場環(huán)境和復(fù)雜多變的社會生活?！斑M(jìn)化教育論”包含“自主成長、多元融合和環(huán)境優(yōu)化”這三個核心觀念。由此可見，在高等院校教學(xué)過程中加強通識教育，實際上就是在踐行“進(jìn)化教育論”。

2 我國高校通識教育課程評價改革的現(xiàn)實問題

如何保障通識教育課程質(zhì)量成為推進(jìn)高等教育改革成敗的著眼點，而通識教育課程質(zhì)量得以保障的關(guān)鍵在于通識教育課程評價。③面對我國高校通識教育課程評價改革的現(xiàn)實問題，必須引起高等院校及有關(guān)教育職能部門的高度重視和深刻反思。究其根源，可以對應(yīng)“進(jìn)化教育論”的三個核心觀念加以分析：

2.1 學(xué)生考核模式單一

目前我國高校的通識教育課程體系主要包括思想政治教育課程、體育國防教育課程、社會人文教育課程、自然科普教育課程、心理健康教育課程等模塊。而在我國應(yīng)試教育大環(huán)境的影響下，通識教育的發(fā)展一直處于邊緣化的尷尬局面，很多高校在通識教育課程建設(shè)上不夠重視，導(dǎo)致通識教育課程相對單一，甚至與專業(yè)課程混淆重復(fù)。武漢大學(xué)的曾德軍在其碩士學(xué)位論文《大學(xué)通識教育課程設(shè)計與評價體系的研究》中，對武漢大學(xué)現(xiàn)行的通識教育課程進(jìn)行了全面深入的研究，調(diào)查發(fā)現(xiàn)72%的學(xué)生認(rèn)為“（通識教育）課程只注重知識的罐輸，忽視給學(xué)生提供思考、分析和批判的方法”。④從通識教育課程評價的角度來看，對于通識教育的對象——學(xué)生而言，現(xiàn)行的考核模式過于單一，大多數(shù)高校仍然沿用筆試為主的考核方式，沒有體現(xiàn)出通識教育和專業(yè)教育的差異化，往往使學(xué)生陷于考試的無形壓力之中，容易產(chǎn)生通識教育課程“既沒有專業(yè)課程有用，還費時費力”的厭學(xué)心理。單一化的通識教學(xué)考核模式只會讓學(xué)生疲于應(yīng)付，這與“進(jìn)化教育論”提出的使學(xué)生“自主成長”的教學(xué)觀念是背道而馳的。

2.2 教師考評功利化傾向明顯

教學(xué)目標(biāo)是否能在教學(xué)過程中得以實現(xiàn)，在很大程度上依賴于教學(xué)活動的主導(dǎo)者——教師的教學(xué)態(tài)度與水平，教師作為教學(xué)成敗的關(guān)鍵這一點是毋庸置疑的。目前我國高校通識教育課程評價體系中對于任課教師的考評，仍然是簡單套用專業(yè)課程教師的考評方式，以課程通過率、優(yōu)秀率作為重要的衡量指標(biāo)；以課程相關(guān)的教學(xué)科研獲獎情況作為加分要素，而課程考核又直接影響到教師的評優(yōu)晉職和職稱評定，致使通識教育課程的任課教師不得不陷入片面追求功利化教學(xué)的誤區(qū)，最終導(dǎo)致通識教育課程質(zhì)量無法提高。通識課程與專業(yè)課程相比，在短期教學(xué)過程中，難以顯現(xiàn)明顯的教學(xué)成果，通識教育重點在于培養(yǎng)和提升學(xué)生全面的綜合素質(zhì)，其對于全面建設(shè)和提升我國的高等教育水平所具有的重大意義和決定性作用，作為任課教師應(yīng)該有清楚的認(rèn)識。通識教育不是專業(yè)教育的陪襯，更不是專業(yè)教育的累贅，應(yīng)該真正做到和專業(yè)教育“多元融合”，從而能夠相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展，這也正是“進(jìn)化教育論”所倡導(dǎo)的。

2.3 課程教學(xué)配套體系的考核缺失

任何一門課程能夠真正取得教學(xué)實踐的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，除了學(xué)生的積極配合，教師的認(rèn)真教學(xué)，還必須建立健全與課程教學(xué)配套的相關(guān)體系，通識課程當(dāng)然也不例外，而這一點恰恰是大多數(shù)高校在通識教育課程評價過程中最為忽視的。通識教育課程要想取得理想的教學(xué)效果，肯定不能僅僅局限于課堂講授式的單一教學(xué)模式，應(yīng)積極采取多樣化的教學(xué)手段豐富教學(xué)形式，以促進(jìn)教學(xué)不斷提升。因此，完善的教學(xué)配套體系包括硬件和軟件兩大有機組成部分，根據(jù)不同通識教育課程的設(shè)置，也有不同。例如，硬件方面，心理健康教育課程如能在戶外的素質(zhì)拓展基地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生有各種親身體驗，其教學(xué)效果一定優(yōu)于單純的課堂講授；軟件方面，由于通識教育的特殊性，應(yīng)開拓多重有效的課程學(xué)習(xí)交流形式，如國學(xué)教育課程可以利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)建立課程互動、資源共享平臺，利用校園學(xué)生組織創(chuàng)建國學(xué)社團(tuán)延伸第二課堂等。通識教育課程不應(yīng)局限于對學(xué)生、教師進(jìn)行評價，科學(xué)完善的評價體系理應(yīng)包括對課程教學(xué)配套體系的考核，從而有效促進(jìn)通識教育的改革實踐，這也與“進(jìn)化教育論”提出的“環(huán)境優(yōu)化”觀念不謀而合。

3 運用“進(jìn)化教育論”探究高校通識教育課程評價實踐

評價對于通識教育課程改革而言具有至關(guān)重要的作用，建立符合通識教育思想的課程與教學(xué)評價機制，是全面推進(jìn)通識教育的一項重要改革任務(wù)。⑤建立健全切實可行、行之有效的通識教育課程評價體系，是高校通識教育改革與實踐能否取得成功的關(guān)鍵，“進(jìn)化教育論”的三個核心觀念恰好可以演化為通識教育課程評價的三大標(biāo)準(zhǔn)：

（1）基于學(xué)生的“自主成長”標(biāo)準(zhǔn)，即通識教育課程對于學(xué)生的考評，應(yīng)著重考核是否符合促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和自身性格的完善以及文化涵養(yǎng)的提升，摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育以分?jǐn)?shù)論英雄的單一考核模式，采取靈活多樣的實踐性考核方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到使其自主成長的教學(xué)目的。（2）基于教師的“多元融合”標(biāo)準(zhǔn)，即通識教育課程對于教師的考評，應(yīng)著重考核是否在教學(xué)實踐中，理論聯(lián)系實際，有效地促進(jìn)學(xué)生建立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀；是否做到通識教育和專業(yè)教育的有效結(jié)合和有機融合，擺脫機械單調(diào)的課堂說教式、知識灌輸式教學(xué)，積極探索學(xué)科之間、課堂內(nèi)外的多元融合式的通識教育創(chuàng)新模式。（3）基于教學(xué)的“環(huán)境優(yōu)化”標(biāo)準(zhǔn)，即科學(xué)完善的通識教育課程評價，不僅僅是對學(xué)生和教師的考評，其應(yīng)該是多方面、全方位的綜合評價。通識教育的成功，相關(guān)課程教學(xué)配套體系至關(guān)重要，因此，教學(xué)環(huán)境理應(yīng)納入到課程評價范疇之中。

4 結(jié)語

作為21世紀(jì)我國高等教育改革重點的高校通識教育課程體系建設(shè)，全國各地高校都越來越加以重視，采取了形式各異的改革措施運用于通識教育教學(xué)實踐?？墒?，就目前國內(nèi)高校通識教育課程改革實踐的現(xiàn)狀而言，最終的教學(xué)效果大多并不容樂觀，甚至與課程設(shè)置之初的教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。歸根結(jié)底原因在于，通識教育受到當(dāng)今社會功利化的負(fù)面影響，沒有把握好其本身與專業(yè)課程之間的關(guān)系和區(qū)別，從而陷入了形式主義的應(yīng)試教育怪圈。而有效擺脫目前我國高校通識教育發(fā)展困境的關(guān)鍵在于建立健全一套切實可行、行之有效的通識教育課程評價體系?！斑M(jìn)化教育論”的理論精髓，其所倡導(dǎo)的三個核心觀念，恰好可以幫助現(xiàn)在通識教育改革的實踐者打開思路，各個高校應(yīng)當(dāng)以實事求是的態(tài)度，結(jié)合國情、地情和校情，不斷探索符合自身“自主成長、多元融合和環(huán)境優(yōu)化”三位一體、科學(xué)完善的通識教育課程評價體系，從而有效保障和促進(jìn)我國高校通識教育的良性發(fā)展。

本文系武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院2013年“進(jìn)化教育論”校級研究課題成果

注釋

① 周登超.進(jìn)化教育論對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示[J].教育與職業(yè)，2013（24）：100-101.

② 馮惠敏.梅貽琦的通識教育觀及其對當(dāng)代教育的啟示[J].黑龍江高教研究，2003（4）：17-19.

③ 李滿滿.大學(xué)通識教育課程評價研究.寧波：寧波大學(xué)教師教育學(xué)院，2011：1.

④ 曾德軍.大學(xué)通識教育課程設(shè)計與評價體系的研究[D].武漢：武漢大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，2004：15.

⑤ 曾德軍.大學(xué)通識教育課程設(shè)計與評價體系的研究[D].武漢：武漢大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，2004：11.