郭茹新

摘 要 識(shí)字教育作為文化教育的基礎(chǔ)教育，語(yǔ)文學(xué)科將作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科。識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，要從小抓起，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，老師要根據(jù)小學(xué)生具體情況，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，樂(lè)于學(xué)習(xí)，然而目前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題，要采取積極有效的措施改進(jìn)這一現(xiàn)狀，從而逐步提高小學(xué)生識(shí)字的能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 識(shí)字教學(xué) 有效措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Explore the Primary Chinese Language Literacy Teaching

GUO Ruxin

（Xuzhou Kuishan Central Primary School， Xuzhou， Jiangsu 221009）

Abstract Literacy education as basic education and cultural education， language subjects will serve as a basis for discipline. Literacy is the foundation of reading and writing， to from childhood， literacy teaching in primary school language teacher according to the specific circumstances of pupils， flexible use of a variety of teaching methods of teaching literacy to students so that students interested in learning Chinese characters， willing to learn. However， the current primary language literacy teaching has some problems， we should take positive and effective measures to improve this situation， so as to gradually increase the capacity of primary school literacy.

Key words primary Chinese； literacy teaching； effective measures

1 小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的發(fā)展歷史和狀況分析

新中國(guó)成立以來(lái)，要求小學(xué)階段的識(shí)字量達(dá)到3000字的水準(zhǔn)，而目前，低學(xué)段識(shí)字量卻以1800字為要求，不僅如此，語(yǔ)文課的課時(shí)量也在減少，造成了兩者之間的矛盾日益激化，這是當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀和境遇，應(yīng)當(dāng)引起人們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的理解和重視。

1.1 小學(xué)語(yǔ)文課時(shí)數(shù)的歷史演變過(guò)程

從目前來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的教學(xué)效率偏低，教學(xué)時(shí)間在課程計(jì)劃中得不到保證，識(shí)字教學(xué)時(shí)間的多少，在很大程度上決定了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間的多少，在絕對(duì)課時(shí)與相對(duì)課時(shí)相比較之下，可以反映識(shí)字教學(xué)在教學(xué)時(shí)間上的課程狀況。

1.1.1 絕對(duì)課時(shí)的演變

據(jù)相關(guān)資料表明，自從新中國(guó)成立以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)變化有明顯特征，這些變化可以反映出小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)在不同時(shí)期的境遇。

第一，小學(xué)語(yǔ)文課時(shí)在1963年間是我國(guó)語(yǔ)文課時(shí)的最高峰時(shí)期。一、二年級(jí)的課時(shí)量在一周內(nèi)達(dá)到了15節(jié)，三、四年級(jí)的課時(shí)量達(dá)到了16節(jié)，五、六年級(jí)達(dá)到12節(jié)。但是到了2001年，一、二年級(jí)課時(shí)量每周只有8節(jié)，三到六年級(jí)則減到每周6節(jié)，是自新中國(guó)成立以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)量最低點(diǎn)。第二，從1963年開(kāi)始，在經(jīng)歷了文化大革命之后，改革開(kāi)放以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課時(shí)數(shù)量呈現(xiàn)出下降趨勢(shì)，至今小學(xué)語(yǔ)文課時(shí)量仍然呈現(xiàn)一個(gè)很低的課時(shí)量。第三，目前為止，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課課時(shí)數(shù)量與之前的課時(shí)量相比已經(jīng)減少了一半，而高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)量甚至減少了一半以上。

之所以語(yǔ)文課時(shí)量會(huì)減少，主要有兩方面原因，一是節(jié)假日實(shí)踐增多導(dǎo)致教學(xué)總體時(shí)間減少，尤其是寒暑假時(shí)間的增多，使得教學(xué)總體時(shí)間逐漸減少。二是由于課程的逐漸增加導(dǎo)致了語(yǔ)文學(xué)科課時(shí)數(shù)量的減少。自從1978年后，開(kāi)始逐漸增加了自然、英語(yǔ)、思想品德、體育等多種課程，隨著課程管理制度的明朗化，出現(xiàn)了社會(huì)課程，還有后來(lái)出現(xiàn)的綜合實(shí)踐課程等，逐漸分散了語(yǔ)文課的教學(xué)時(shí)間。

1.1.2 小學(xué)語(yǔ)文相對(duì)課時(shí)變化的轉(zhuǎn)變

根據(jù)相關(guān)資料表示，小學(xué)語(yǔ)文課時(shí)的課時(shí)量越來(lái)越呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)，可以說(shuō)語(yǔ)文課課時(shí)數(shù)的比例幾乎是呈現(xiàn)直線下降的趨勢(shì)，節(jié)假日的增加影響了絕對(duì)課時(shí)的安排，也影響了相對(duì)課時(shí)的安排，產(chǎn)生這種急劇的下降趨勢(shì)現(xiàn)象值得我們思考和正視。

1.2 不同時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字量的要求

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字量的變化過(guò)程與社會(huì)的發(fā)展是有一定聯(lián)系的，關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字量，當(dāng)下仍然存很多爭(zhēng)議。我們從小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字量的歷史發(fā)展的角度來(lái)分析，能夠更加詳細(xì)地了解當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教育的狀況和處境。

1.2.1 教育復(fù)蘇與發(fā)展時(shí)期的小學(xué)識(shí)字量

教育事業(yè)的恢復(fù)正是小學(xué)識(shí)字教育曲折發(fā)展的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期也就是從新中國(guó)成立后到1956年間，也是國(guó)家的恢復(fù)期。教育事業(yè)基本上得到了恢復(fù)，并且得到了發(fā)展空間，但是在發(fā)展的同時(shí)也面臨了一些問(wèn)題，發(fā)展過(guò)于形式化，只虛有其表，不結(jié)合實(shí)際情況出發(fā)，因此發(fā)展的道路是曲折的。為了促進(jìn)教育的發(fā)展，中小學(xué)教育加快了發(fā)展的步伐，促成了教育事業(yè)冒進(jìn)的狀況。

1.2.2 教育撥亂反正與發(fā)展時(shí)期的小學(xué)識(shí)字量

從1976年到1985年，恢復(fù)了高考制度，為了挽救文革時(shí)期造成的損失，人們產(chǎn)生一種急于求才的心理，渴望快速發(fā)展，彌補(bǔ)過(guò)去的損失。在這樣的背景下，產(chǎn)生了多種小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字方法，但是是否適合發(fā)展的趨勢(shì)，還是有待斟酌的。

1.2.3 教育變革與穩(wěn)定發(fā)展時(shí)期的小學(xué)識(shí)字量

從1985年到1999年間，頒布了義務(wù)教育法，基礎(chǔ)教育開(kāi)始邁入穩(wěn)定發(fā)展時(shí)期，從這一時(shí)期的環(huán)境來(lái)說(shuō)，是新中國(guó)教育發(fā)展相對(duì)合理的時(shí)期，所以這一時(shí)期的小學(xué)識(shí)字目標(biāo)是具有可參考性的。

1.2.4 課程改革和新課程時(shí)期的識(shí)字量

2000年至今，我國(guó)基礎(chǔ)教育經(jīng)歷了改革的重要時(shí)期，我國(guó)的教育事業(yè)的發(fā)展日趨向上。教育部參照2000年的教育大綱 ，2001年基礎(chǔ)教育改革開(kāi)始啟動(dòng)。

1.3 小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)課時(shí)與識(shí)字量之間的矛盾

經(jīng)過(guò)歷史的演變，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課時(shí)教育和識(shí)字量之間存在矛盾。我國(guó)小學(xué)階段的識(shí)字量從達(dá)到3000字的水準(zhǔn)，但是目前低學(xué)段識(shí)字量卻以1800字的標(biāo)準(zhǔn)，識(shí)字量的下降的發(fā)展趨勢(shì)指的我們審視。課時(shí)量減少和穩(wěn)定的識(shí)字量要求形成矛盾，根據(jù)調(diào)查表明，這種矛盾一直在加劇，并沒(méi)有得到緩解，就減負(fù)學(xué)生卻給學(xué)生帶來(lái)更大負(fù)擔(dān)的情況，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的境遇是不容忽視的，我們應(yīng)當(dāng)正視這個(gè)問(wèn)題。

2 小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題

一方面，沒(méi)有考慮到小學(xué)生的接受能力。識(shí)字教學(xué)課程設(shè)置沒(méi)有考慮到孩子的心理特征，每個(gè)年紀(jì)的孩子接受能力不同，比如剛?cè)雽W(xué)孩子的身心特點(diǎn)，課程設(shè)置要有過(guò)渡階段，讓學(xué)生有個(gè)適應(yīng)期。識(shí)字的教學(xué)形式改變得過(guò)快，在學(xué)生面前一下子展開(kāi)全部的教學(xué)方式，讓學(xué)生感到了課程的繁重和壓力，學(xué)生會(huì)在心理上產(chǎn)生抵觸的情緒，和老師產(chǎn)生距離感，導(dǎo)致老師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生困難。

另一方面，老師采用的教學(xué)方法過(guò)于枯燥，局限于固定的書(shū)本教學(xué)模式，學(xué)生感受不到語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，識(shí)字教學(xué)過(guò)程中老師往往忽略了課后學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程，達(dá)不到教學(xué)效果，降低了語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的效率。

3 小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)問(wèn)題的解決措施

小學(xué)識(shí)字教學(xué)是學(xué)生教學(xué)課時(shí)中的一項(xiàng)基礎(chǔ)課程，要想提高孩子的識(shí)字質(zhì)量，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，教學(xué)的方法有很多種。一，建立輕松愉快的課堂氣氛，在小學(xué)師識(shí)字教育中，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生的興趣，從而促使學(xué)生積極思考。學(xué)生只有在輕松愉快的教學(xué)中才能進(jìn)行有效的識(shí)字學(xué)習(xí)。二，趣味性教學(xué)，可以把游戲加入到識(shí)字教學(xué)課程中去，吸引小學(xué)生的注意力，比如說(shuō)，可以安排一場(chǎng)關(guān)于識(shí)字的搶答積分游戲，以小組為單位進(jìn)行，可以以小紅花作為獎(jiǎng)勵(lì)，既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)，也可以讓學(xué)生積極踴躍地參與到游戲中，在游戲中學(xué)習(xí)，始終保持一種愉快的心態(tài)，識(shí)字教學(xué)不脫離游戲，保持學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)的興趣，我們可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，制定相應(yīng)的教學(xué)游戲，這樣才能吸引學(xué)生積極參與到識(shí)字教學(xué)中。

漢字是中華民族智慧的結(jié)晶，我們要把它發(fā)揚(yáng)傳承下去。加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教育，既要發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生參與到識(shí)字教學(xué)中去，又要讓學(xué)生自己發(fā)揮潛能，自主學(xué)習(xí)，善于觀察，用自己的獨(dú)特的思維和理解在識(shí)字教學(xué)中進(jìn)行探究。

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