摘 要 生態(tài)學(xué)理論授課內(nèi)容涵蓋了大量的知識(shí)點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)方式很難達(dá)到優(yōu)良的教學(xué)效果。結(jié)合該學(xué)科理論教學(xué)特點(diǎn)，本文從理論聯(lián)系實(shí)踐、豐富教學(xué)內(nèi)容，多媒體結(jié)合板書、多樣化教學(xué)方式，重視課外環(huán)節(jié)、促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)，改革考試形式、實(shí)行綜合考核測評等視角，對如何提高生態(tài)學(xué)理論教學(xué)質(zhì)量、開展生態(tài)學(xué)理論教學(xué)改革提出了思考。

關(guān)鍵詞 生態(tài)學(xué) 理論教學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Ecological Theory Teaching Reform and Consideration

GONG Lu

（College of Resource and Environment Sciences， Xinjiang University， Urumqi， Xinjiang 830046）

Abstract Ecology theory lectures covering a lot of knowledge， traditional teaching methods difficult to achieve good teaching results. Combined with the discipline of theoretical teaching， this paper from the theory with practice， teaching content， multimedia combined blackboard， diverse teaching methods， emphasis extracurricular areas， to promote awareness of the student， the reform of the examination form， such as the implementation of a comprehensive assessment evaluation perspective on how to improve the ecological quality of teaching theory， teaching reform carried out ecological theory， proposes thinking.

Key words ecology； theory teaching； teaching reform

全球變化背景下生態(tài)環(huán)境問題已成為世界各國關(guān)注的焦點(diǎn)，生物多樣性保護(hù)、資源開發(fā)利用、區(qū)域環(huán)境治理以及人類的生存和發(fā)展，均與生態(tài)學(xué)有極為密切的關(guān)系。生態(tài)學(xué)是研究生物有機(jī)體與其周圍環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科。當(dāng)前，生態(tài)學(xué)已提升為國家一級(jí)學(xué)科，重要性凸顯，并滲透到自然、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的各個(gè)領(lǐng)域，全面指導(dǎo)人與生物圈的協(xié)調(diào)發(fā)展，為資源環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展提供了切實(shí)可行的解決方案。

作為一門理論和實(shí)踐并重的課程，生態(tài)學(xué)理論授課體系龐大，包括基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)、植物生理生態(tài)學(xué)、動(dòng)物生態(tài)學(xué)、種群生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)、全球生態(tài)學(xué)、恢復(fù)生態(tài)學(xué)、數(shù)量生態(tài)學(xué)、生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、生態(tài)工程等課程，涉及范圍廣，涵蓋了大量的知識(shí)點(diǎn)。面對諸多繁雜的理論知識(shí)點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)很難起到優(yōu)良的教學(xué)效果，如何全面提高生態(tài)學(xué)理論課程教學(xué)質(zhì)量、開展相應(yīng)的教學(xué)改革與思考已迫在眉睫。本文結(jié)合新疆大學(xué)資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院生態(tài)學(xué)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，提出如下幾點(diǎn)思考。

1 理論聯(lián)系實(shí)踐，豐富教學(xué)內(nèi)容

重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)方式會(huì)加劇理論課程的抽象與乏味。雖然生態(tài)學(xué)課程包含了實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，但課時(shí)數(shù)較少，因此，需要從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度出發(fā)，加強(qiáng)課堂教學(xué)中的理論聯(lián)系實(shí)踐。一方面，教學(xué)過程中可采用歸納與演繹相結(jié)合的教學(xué)方式，在教學(xué)內(nèi)容編排上要體現(xiàn)主次分明、脈絡(luò)清晰，在對基本理論知識(shí)解析的同時(shí)，通過貼近學(xué)生的生活實(shí)際，探討學(xué)生關(guān)心的國內(nèi)外熱點(diǎn)問題，增強(qiáng)對案例和示范性內(nèi)容的補(bǔ)充，來加深學(xué)生對生態(tài)學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。例如，可補(bǔ)充具有干旱區(qū)特色的示例，講解生物對荒漠化、鹽漬化環(huán)境的適應(yīng)，加深學(xué)生對個(gè)體生態(tài)學(xué)中動(dòng)植物適應(yīng)溫度、水分和土壤的策略的理解。另一方面，教師可發(fā)揮整體科研實(shí)力較強(qiáng)的優(yōu)勢，重視教學(xué)環(huán)節(jié)中科學(xué)研究與理論教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，可將自身的研究背景和學(xué)生的知識(shí)背景融合，靈活處理教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)個(gè)性教學(xué)。例如，學(xué)院生態(tài)學(xué)專業(yè)教師大部分都獲批國家自然科學(xué)基金，可將教師的科研項(xiàng)目與研究成果中涉及到生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的部分添加到課堂講授中，增進(jìn)學(xué)生對生態(tài)學(xué)學(xué)科前沿方向的了解和把握，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免空洞的說教。

2 多媒體結(jié)合板書，多樣化教學(xué)方式

本院生態(tài)學(xué)專業(yè)教師積累并自制了大量具有豐富案例的多媒體課件，極大增加了單位時(shí)間內(nèi)的課程信息量，并將自己的科研工作以課件專題形式向?qū)W生介紹，有助于學(xué)生把握國內(nèi)外學(xué)科的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)。同時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對生態(tài)學(xué)各種理論的感性認(rèn)識(shí)，可通過多媒體播放與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的電教片、知名生態(tài)學(xué)家的專題講座，也可在課堂講授過程中穿插表述生態(tài)學(xué)現(xiàn)象的視頻短片，結(jié)合課程不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容。雖然多媒體教學(xué)有其顯著的優(yōu)勢，但如果不能適當(dāng)、科學(xué)地使用多媒體的功能，會(huì)產(chǎn)生不良的教學(xué)效果。學(xué)生被大量的圖片和視頻吸引，忽略了教師對理論知識(shí)點(diǎn)的講解，教學(xué)過程生動(dòng)但缺乏深度。因此，多媒體教學(xué)需要與板書教學(xué)相結(jié)合。教師在授課過程中，可將章節(jié)主要內(nèi)容列于多媒體幕布旁邊的黑板上，使學(xué)生從總體對一堂課的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)一目了然。而多媒體的部分可以是對所涉及理論內(nèi)容的有益補(bǔ)充，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的主線，合理、適當(dāng)?shù)匕才哦嗝襟w內(nèi)容。兩種教學(xué)方式相互取長補(bǔ)短，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

3 重視課外環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)

在教學(xué)過程中可將講授與導(dǎo)讀結(jié)合，除了課程所用的主要教材外，應(yīng)要求學(xué)生在課外閱讀其他相關(guān)參考書和文獻(xiàn)，以加深對本專業(yè)理論知識(shí)的理解。本院生態(tài)學(xué)專業(yè)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)將具體參考書目和文獻(xiàn)列出，要求學(xué)生課外學(xué)習(xí)；針對某些前沿問題，啟發(fā)學(xué)生課外通過各類紙質(zhì)和電子書籍、文獻(xiàn)等查找、獲取信息，并在課堂上檢查學(xué)生自主獲取知識(shí)的效果。同時(shí)，在課外還應(yīng)注重師生間的交流，培養(yǎng)學(xué)生對生態(tài)學(xué)理論部分的學(xué)習(xí)興趣。教師可利用通訊手段和互聯(lián)網(wǎng)，開展師生間的互動(dòng)，積極為學(xué)生解惑答疑。本院生態(tài)學(xué)專業(yè)已建立了基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)和恢復(fù)生態(tài)學(xué)三門精品課程，以上課程均建立了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以在課外訪問網(wǎng)站進(jìn)行習(xí)題作業(yè)、資料查閱、課程答疑。此外，教師還可在課外吸納學(xué)生參與到自己科研工作當(dāng)中，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到理論知識(shí)對實(shí)踐工作的指導(dǎo)作用和積極意義，讓學(xué)生在實(shí)踐中把掌握的理論轉(zhuǎn)化為自覺行動(dòng)。通過以上舉措，可全面促進(jìn)學(xué)生的主體意識(shí)，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)并發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

4 改革考試形式，實(shí)行綜合考核測評

生態(tài)學(xué)的理論考試應(yīng)采取多樣化的考核方式，改變傳統(tǒng)形式上僅僅通過筆試成績來衡量學(xué)生成績和教學(xué)效果，綜合考核測評，充分反映學(xué)生對生態(tài)學(xué)理論的掌握程度和應(yīng)用能力。例如綜合考核測評可以包括筆試、課堂表現(xiàn)、專業(yè)論文三部分。筆試即為期末考試，命題中應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)全面，且考查學(xué)生利用理論知識(shí)解決問題的能力，如增加案例分析、論述等題型，使得試卷內(nèi)容不唯本；課堂表現(xiàn)可包括課堂提問、課堂討論等具體方式，通過提問、師生交流、課堂專題討論、學(xué)生分組討論、辯論等多種方式進(jìn)行，在活躍課堂氣氛的同時(shí)提高了學(xué)生對問題的理解與應(yīng)變能力，使課程教學(xué)成為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與創(chuàng)造性的重要環(huán)節(jié)；專業(yè)論文較為靈活，命題可多個(gè)題目自選或者由學(xué)生就自己感興趣的生態(tài)學(xué)問題寫一篇綜述性文章，學(xué)生可學(xué)會(huì)如何查閱科學(xué)文獻(xiàn)、初步掌握科技論文的撰寫要點(diǎn)，并結(jié)合自己的觀點(diǎn)進(jìn)行述評。通過以上綜合測評，可以全面反映學(xué)生對理論知識(shí)的掌握程度、思辨能力、科研創(chuàng)新能力等。

為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，按照新的人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，需要探索新的教學(xué)模式，因此加強(qiáng)教學(xué)改革的深度，提高教學(xué)質(zhì)量，是生態(tài)學(xué)理論教學(xué)改革的必由之路。目前，依托于新疆大學(xué)21世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程三期項(xiàng)目“基于干旱區(qū)特色的新疆大學(xué)生態(tài)學(xué)本科專業(yè)課程體系改革研究與實(shí)踐”，學(xué)院生態(tài)學(xué)專業(yè)教師從以上角度開展了生態(tài)學(xué)理論教學(xué)的改革與實(shí)踐，已初步取得了一定的成效。然而，生態(tài)學(xué)教學(xué)改革是一項(xiàng)長期的任務(wù)，當(dāng)前的生態(tài)學(xué)理論教學(xué)對教師提出了更高的要求，任課教師不僅要在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式、方法上不斷進(jìn)行教學(xué)研究與改革，并且要以高度的責(zé)任感力求與時(shí)俱進(jìn)，以期達(dá)到最佳教學(xué)效果。

基金項(xiàng)目：新疆大學(xué)21世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程三期項(xiàng)目（XJU2013JGY16）；新疆大學(xué)《恢復(fù)生態(tài)學(xué)》精品課程基金

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