常樹全

摘 要 本文以核技術(shù)應(yīng)用課程為例，探索以問題解決和興趣愛好為主線、以知識(shí)傳遞為核心、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，凝練課程內(nèi)涵，篩選授課內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)策略，改革考核評(píng)價(jià)方法，旨在實(shí)現(xiàn)核心知識(shí)的有效傳遞和學(xué)生創(chuàng)新能力的全面培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 核技術(shù)應(yīng)用 教學(xué)模式 協(xié)作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Research and Practice of Nuclear Technology Application Course

Teaching Model Based on Collaborative Learning

CHANG Shuquan

（College of Materials Science and Technology，

Nanjing University of Aeronautics and Astronautics， Nanjing， Jiangsu 210016）

Abstract In this paper， nuclear technology application course is taken as an example to explore the teaching mode based on cooperative learning， which is student-centered and teacher-oriented. By condensing curriculum connotation， selecting knowledge points， optimizing teaching strategies and reforming evaluation methods， the core knowledge and innovation ability are effectively and successfully transport to students.

Key words nuclear technology application； teaching mode； cooperative learning

大學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是時(shí)代和社會(huì)需求，已成為高等教育發(fā)展和改革的新趨勢(shì)。如何使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)并在快樂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是高校人才培養(yǎng)過(guò)程中面臨的問題。①教師可以在課程講授過(guò)程中適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提供一些本課程有關(guān)的真實(shí)情景或應(yīng)用案例或其它資源，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠根據(jù)所給定的任務(wù)去進(jìn)行主動(dòng)探究。通過(guò)教師引導(dǎo)下的協(xié)作學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過(guò)相互交流和互相溝通，可以促進(jìn)授課教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間相互分享彼此知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)感情和思想的交流，使教學(xué)內(nèi)容得到進(jìn)一步豐富，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展。②核技術(shù)應(yīng)用課程是核相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是基礎(chǔ)教學(xué)和科學(xué)研究結(jié)合非常緊密的一門課程，其涵蓋內(nèi)容豐富，具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性。③如何使學(xué)生通過(guò)本課程學(xué)習(xí)掌握核技術(shù)相關(guān)的知識(shí)和原理，熟悉核技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域以及儀器設(shè)備，了解核技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的最新進(jìn)展及發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，是該課程需要解決的問題。本文將以核技術(shù)應(yīng)用課程為例，進(jìn)行基于協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究和實(shí)踐，解決教學(xué)過(guò)程中存在的問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的高效傳遞，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

1 制定教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建協(xié)作學(xué)習(xí)條件

有效的教學(xué)始于將學(xué)習(xí)者帶入教學(xué)環(huán)境的已有知識(shí)和學(xué)習(xí)者對(duì)未來(lái)知識(shí)的渴望，首先通過(guò)調(diào)研獲知學(xué)生知道什么、關(guān)心什么、能做什么、想做什么。以此為基礎(chǔ)，凝練課程內(nèi)涵，制定教學(xué)目標(biāo)，既要使學(xué)生獲得核技術(shù)基本知識(shí)，又要培養(yǎng)和拓展學(xué)生運(yùn)用核技術(shù)基本知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。本課程對(duì)數(shù)學(xué)、物理等知識(shí)具有一定的要求。要充分關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，根據(jù)需要及時(shí)補(bǔ)充必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論。本課程涉及的知識(shí)范圍較廣，既包括核技術(shù)基本的概念、原理和方法，又涉及核技術(shù)實(shí)際應(yīng)用中的具體技術(shù)工藝、儀器設(shè)備以及操作規(guī)范。從協(xié)作學(xué)習(xí)需求出發(fā)，對(duì)本課程的核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新梳理和模塊化設(shè)計(jì)。將核技術(shù)應(yīng)用課程的知識(shí)按其應(yīng)用領(lǐng)域劃分為8個(gè)模塊：放射性同位素獲取與制備、核分析技術(shù)應(yīng)用、同位素檢測(cè)技術(shù)應(yīng)用、輻射加工技術(shù)應(yīng)用、核技術(shù)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用、核技術(shù)在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用、核技術(shù)在環(huán)境保護(hù)中的應(yīng)用、核技術(shù)在其它領(lǐng)域的應(yīng)用。按核技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域劃分知識(shí)模塊，有助于學(xué)生按興趣進(jìn)行選擇和深入學(xué)習(xí)，為協(xié)作學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。根據(jù)教學(xué)模式需要，立足引導(dǎo)和啟發(fā)，編排和準(zhǔn)備教學(xué)課件，課件內(nèi)容主要涵蓋三個(gè)方面：核心知識(shí)、前沿技術(shù)和新方法、未來(lái)發(fā)展方向（存在的問題和不足）。核技術(shù)應(yīng)用課程具有知識(shí)面廣、知識(shí)點(diǎn)多、知識(shí)量大的特點(diǎn)，很難在有限的授課時(shí)間內(nèi)做到面面俱到。根據(jù)本課程知識(shí)框架，撰寫自學(xué)提綱，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供方向。準(zhǔn)備了相關(guān)文獻(xiàn)資料，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供參考。鼓勵(lì)學(xué)生自己查找文獻(xiàn)、自主擴(kuò)充和挖掘知識(shí)。根據(jù)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)情況，不斷修正和完善自學(xué)提綱和課程相關(guān)資料。

2 優(yōu)化教學(xué)策略，營(yíng)造協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍

核技術(shù)應(yīng)用課程教學(xué)以教師啟發(fā)、共同討論、師生合作的方式開展，以問題解決和興趣愛好為主線，以知識(shí)傳遞為核心，營(yíng)造多樣化和交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)引入實(shí)踐環(huán)節(jié)，并結(jié)合自身的科研實(shí)際，在課堂中融入最新的知識(shí)和理念。鼓勵(lì)學(xué)生了解和參與本課程相關(guān)的學(xué)術(shù)研究，在課堂上融入真實(shí)情景和案例，設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)注意循序漸進(jìn)并逐步增加挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中享受到成就感，既要保證知識(shí)的有效傳遞，更要注重學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇不同的授課方式，核技術(shù)基礎(chǔ)理論階段以講授為主，核技術(shù)實(shí)際應(yīng)用階段以啟發(fā)式協(xié)同學(xué)習(xí)為主。重視前沿技術(shù)和新方法的引入，在課件中強(qiáng)化圖片、動(dòng)畫、視頻和經(jīng)典事件的引入，激發(fā)學(xué)生追求知識(shí)的興趣。在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)興趣將學(xué)生分成不同的專題小組，組織協(xié)作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生之間的相互交流和互相學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生從單純地獲取知識(shí)升級(jí)到對(duì)新知識(shí)和新方法的全面理解、系統(tǒng)掌握和靈活運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高。建立基于協(xié)作學(xué)習(xí)的核技術(shù)應(yīng)用課程教學(xué)模式：教師啟發(fā)式授課→學(xué)生根據(jù)興趣選擇知識(shí)領(lǐng)域→針對(duì)知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行分組學(xué)習(xí)→對(duì)學(xué)生自學(xué)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督→以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行課堂匯報(bào)（合作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)匯報(bào)、充分體現(xiàn)個(gè)人在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中的作用）→對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)→征集學(xué)生對(duì)本授課模式的意見和建議。

3 改革考核方法，評(píng)價(jià)協(xié)作學(xué)習(xí)效果

課程的考核方式在很大程度上會(huì)影響學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的導(dǎo)向作用。以考試為主的傳統(tǒng)考核方式，在一定程度上使不少學(xué)生僅僅將考試作為學(xué)習(xí)的最終目的，這樣就歪曲了課程教學(xué)的真正意義。根據(jù)本課程的特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分為以下兩部分：核技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)部分以學(xué)生對(duì)基本概念的掌握和理解為主要指標(biāo)，核技術(shù)應(yīng)用實(shí)例部分以學(xué)生對(duì)核技術(shù)應(yīng)用的創(chuàng)新性思考、解決實(shí)際問題的能力和發(fā)散性思維為主要指標(biāo)。在考核學(xué)生時(shí)，要加大過(guò)程考核的比重，把課堂討論、課后作業(yè)、協(xié)作學(xué)習(xí)論等作為評(píng)定成績(jī)的重要依據(jù)，盡量讓學(xué)生淡化對(duì)成績(jī)本身的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過(guò)程。實(shí)現(xiàn)終結(jié)性評(píng)價(jià)向形成性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，采取多種方式，通過(guò)多種途徑對(duì)教學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效跟蹤，對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生對(duì)核技術(shù)基本概念和核技術(shù)實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中技術(shù)知識(shí)的獲取及應(yīng)用情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)和肯定，并不斷修正自己的教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)效果。

4 結(jié)束語(yǔ)

如何把核技術(shù)知識(shí)和應(yīng)用技術(shù)生動(dòng)、完整、高效地傳授給學(xué)生，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，是核技術(shù)應(yīng)用課程教學(xué)中需要不斷探索的課題?；趨f(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，較好地體現(xiàn)了學(xué)生在課程教學(xué)中的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，提高學(xué)生的知識(shí)接受和變通能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式涉及教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化、核心知識(shí)篩選、課堂交互設(shè)計(jì)、過(guò)程組織與監(jiān)控、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、自學(xué)材料等多個(gè)環(huán)節(jié)，還需要不斷探索和完善。

注釋

① 曾紅元.淺談大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教育論壇（綜合研究），2011（6）：31-33.

② 薛煥玉.對(duì)學(xué)習(xí)共同體理論與實(shí)踐的初探[J].中國(guó)地質(zhì)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007 （1）：1-10.

③ 羅順忠著.核技術(shù)應(yīng)用[M].哈爾濱工程大學(xué)出版社，2009.10.