栗林林

[摘 要]藝術(shù)欣賞是一種形象思維活動(dòng)，它通過藝術(shù)作品中生動(dòng)具體的人和物來激發(fā)人們的思想感情，浮現(xiàn)和再現(xiàn)生活畫面，在欣賞者的意識(shí)中產(chǎn)生聯(lián)想和想象。在高校中開設(shè)音樂鑒賞課，對(duì)實(shí)施大學(xué)生的美育教育有著極大的促進(jìn)作用，是實(shí)施大學(xué)生美育教育最行之有效的一種教學(xué)方式。

[關(guān)鍵詞]音樂鑒賞 音樂美學(xué) 審美修養(yǎng)

藝術(shù)欣賞是一種形象思維活動(dòng)，它通過藝術(shù)作品中生動(dòng)具體的人和物來激發(fā)人們的思想感情，浮現(xiàn)和再現(xiàn)生活畫面，在欣賞者的意識(shí)中產(chǎn)生聯(lián)想和想象。這對(duì)于那些從事工科專業(yè)邏輯思維的大學(xué)生來說，進(jìn)行形象思維活動(dòng)的重要性甚至不亞于那些藝術(shù)院校的學(xué)生。這不僅僅是邏輯思維和形象思維兩種思維方式的調(diào)解、互補(bǔ)、互促，同時(shí)也是一種智能潛力的開發(fā)和提高創(chuàng)造力的訓(xùn)練。它的價(jià)值、作用和意義是深遠(yuǎn)的、難以估量的。

審美鑒賞性課程是高校美育課程中開課時(shí)間最長(zhǎng)、聽課人數(shù)、課時(shí)數(shù)、學(xué)分?jǐn)?shù)最多的一類課程。這類課程主要包括類似“音樂賞析”、“美術(shù)鑒賞”、“影視鑒賞”等，范圍涵蓋了音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈等各大藝術(shù)門類。其中，80%以上的高校將賞析類課程進(jìn)行了類別的細(xì)分，豐富了此類課程的種類，細(xì)化了藝術(shù)門類及方向，例如：北京大學(xué)在音樂賞析類課程中，已開設(shè)“歐洲音樂賞析”、“浪漫主義時(shí)代的歐洲音樂”、“經(jīng)典昆曲賞析”、“交響樂名曲欣賞”等多方向課程。高校學(xué)生比中小學(xué)學(xué)生有著更多更大的個(gè)體差異，他們來自不同的地區(qū)、不同的家庭；在學(xué)校中分屬不同類型的院系和不同類型的專業(yè)，有著不同的文化背景；在學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷，在志向、目標(biāo)、素質(zhì)才能、愛好等方面也各不相同，所以，課程的安排只是針對(duì)共同需要而設(shè)立的美育選修課不能滿足他們的需要。除此之外，在新世紀(jì)多元化審美的沖擊下，新的審美現(xiàn)象、審美課題不斷涌現(xiàn)，與之相比，相對(duì)穩(wěn)定、著眼基礎(chǔ)的美育課程，卻往往不能及時(shí)探討這些大學(xué)生經(jīng)常遇到和迫切需要解答的現(xiàn)實(shí)審美問題，因此，就需要我們開設(shè)一些符合學(xué)生水平和時(shí)代需要的、能體現(xiàn)人性化、個(gè)性化需求的美育課程來滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)審美需要，有效地提高學(xué)生的審美素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)，集中體現(xiàn)美育課程的時(shí)代性和創(chuàng)造性。

在高校中開設(shè)音樂鑒賞課對(duì)實(shí)施大學(xué)生的美育教育有著極大的促進(jìn)作用， 是實(shí)施大學(xué)生美育教育最行之有效的一種教學(xué)方式。大學(xué)生是音樂教育中比較特殊的一個(gè)群體， 他們普遍具有很高的文化知識(shí)修養(yǎng)， 接受新事物的能力，具有很強(qiáng)的 理解力， 獨(dú)立思考能力， 針對(duì)大學(xué)生的這些特點(diǎn)， 我制定了科學(xué)， 合理， 行之有效的教學(xué)方案， 通過課后學(xué)生的回饋， 了解到音樂鑒賞課是實(shí)施藝術(shù)教育最行之有效的教學(xué)途徑，

以“歐洲音樂作品賞析”為例， 談?wù)勂胀ǜ咝Ｖ械囊魳疯b賞課程。

《歐洲音樂賞析》課，這是一門涉及人文、歷史、 音樂史多方面的一門綜合性學(xué)科， 首先要進(jìn)行音樂史的講解， 以歐洲音樂發(fā)展的幾個(gè)時(shí)期為脈絡(luò)， 講述歐洲音樂從產(chǎn)生的中世紀(jì)時(shí)期、文藝復(fù)興復(fù)興時(shí)期、十八世紀(jì)維也納古典時(shí)期、 十九世紀(jì)浪漫主義時(shí)期、到二十世紀(jì)現(xiàn)代音樂時(shí)期， 每個(gè)音樂時(shí)期音樂風(fēng)格， 每個(gè)時(shí)期的經(jīng)典音樂作品，著名音樂家，他們的生平、創(chuàng)作背景，以及每個(gè)時(shí)期所涉及到的音樂題材、樂器構(gòu)造、演奏方法、樂理知識(shí)等等。在課程中，以某一作曲家最經(jīng)典的音樂作品為線索，在欣賞這一作品過程中，講述其作曲家生平，所處于的歷史背景、音樂時(shí)期背景及風(fēng)格，讓學(xué)生通過經(jīng)典作品的欣賞，把握這一時(shí)期的音樂風(fēng)格，再去欣賞這一時(shí)期其他的音樂作品。例如， 在介紹十八世紀(jì)維也納古典音樂時(shí)期時(shí)，我會(huì)介紹德國(guó)著名音樂家貝多芬所處的歷史背景，根據(jù)他的生平簡(jiǎn)介，讓學(xué)生視聽他的早期、中期、晚期的代表音樂作品。在晚期則會(huì)給學(xué)生視聽他的交響樂作品，與此同時(shí)介紹交響樂這一音樂題材，交響樂隊(duì)的編制和樂隊(duì)中每一個(gè)樂器的構(gòu)造、發(fā)聲原理、在樂隊(duì)中的作用；分析特定作品的曲式結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作手法、作品內(nèi)容分析，然后給學(xué)生介紹幾個(gè)不同版本，在課程中給他們欣賞卡拉揚(yáng)指揮的柏林愛樂樂團(tuán)的演出版本，并安排學(xué)生課后欣賞其他版本的演奏，通過視聽讓學(xué)生自己進(jìn)行對(duì)比分析，最后寫音樂評(píng)論，談?wù)撟约旱囊魳酚^點(diǎn)。每講完一個(gè)音樂時(shí)期， 都會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)， 對(duì)比不同時(shí)期的音樂風(fēng)格， 創(chuàng)作特征，在對(duì)比中更準(zhǔn)確地把握各個(gè)時(shí)期音樂創(chuàng)作特征。

歐洲音樂經(jīng)過幾百年發(fā)展到現(xiàn)在，音樂作品很多，僅靠上課不可能欣賞到那么多的作品，所以把這門課作為一個(gè)橋梁，讓學(xué)生基本了解歐洲音樂發(fā)展的脈絡(luò)，以及這幾個(gè)時(shí)期音樂的基本風(fēng)格，知道歐洲音樂題材的特征，掌握歐洲音樂的欣賞方法，以便課后他們能夠走進(jìn)音樂廳，有能力獨(dú)立去欣賞更多的歐洲音樂作品。

在教學(xué)中， 我會(huì)采取課堂理論與音樂會(huì)觀摩相結(jié)合教學(xué)法、對(duì)比教學(xué)法、參與教學(xué)法、案例教學(xué)法。歐洲音樂鑒賞課是一門理論性極強(qiáng)的學(xué)科，所以教學(xué)總中很大一部分是傳統(tǒng)的以教師為主的理論講述行教學(xué)，與此同時(shí)我配合一些音樂會(huì)的觀摩教學(xué)，我有時(shí)選擇校內(nèi)藝術(shù)團(tuán)體演出的觀摩，有時(shí)候帶領(lǐng)學(xué)生到音樂廳內(nèi)欣賞音樂會(huì)，音樂鑒賞課的教學(xué)目的就是讓學(xué)生懂得怎樣欣賞音樂會(huì)。

對(duì)比教學(xué)法。我會(huì)讓學(xué)生欣賞同一時(shí)期不同音樂家作品， 同一作曲家不同音樂作品， 同一作品不同版本、同一題材不同時(shí)期作品，讓學(xué)生通過對(duì)比來把握每個(gè)時(shí)期、每個(gè)作曲家的音樂風(fēng)格和創(chuàng)作特色。

參與教學(xué)法。經(jīng)教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生更適合主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式， 因?yàn)樗麄兙哂凶约旱乃季S方式， 已具備獨(dú)立思考的能力， 所以讓他們參與教學(xué)中去， 更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如課后給他們留作業(yè)，讓他們自己找同一作品的不同版本進(jìn)行視聽， 然后在課堂中談?wù)勛约旱捏w會(huì)， 或是留一些簡(jiǎn)單的音樂作品讓學(xué)生課下自己進(jìn)行音樂實(shí)踐， 并在課堂中給大家演奏或是演唱， 談?wù)撍麄兊膶?shí)踐心得。

案例教學(xué)法。我會(huì)以每個(gè)時(shí)期，每個(gè)音樂家，每個(gè)音樂題材的一首經(jīng)典音樂作品作為案例， 詳盡的分析它們的曲式結(jié)構(gòu)、音樂風(fēng)格、樂理知識(shí)， 然后讓學(xué)生自己去欣賞其他的同類作品。大學(xué)生有很強(qiáng)的接受新事物能力，和獨(dú)立思考能力， 所以這種教學(xué)法非常適合高校藝術(shù)教育。

開設(shè)音樂鑒賞課的作用。通過開設(shè)這門課程，可以擴(kuò)充學(xué)生音樂藝術(shù)方面的知識(shí)，通過各個(gè)時(shí)期音樂作品的欣賞可使學(xué)生了解到歐洲音樂史，音樂基礎(chǔ)知識(shí)， 音樂題材，樂器構(gòu)造等音樂知識(shí)；提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力，提高學(xué)生的審美情趣， 提高學(xué)生的記憶力經(jīng)一些音樂實(shí)踐研究，欣賞巴赫和莫扎特的作品有助于提高學(xué)生的記憶力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)有積極推動(dòng)作用。陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生的情感，重塑學(xué)生的性格，激發(fā)學(xué)生性格中積極樂觀的一面， 從而提高學(xué)生的道德修養(yǎng)。通過鑒賞藝術(shù)作品、學(xué)習(xí)藝術(shù)理論、參加藝術(shù)活動(dòng)等、樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)高雅的審美品味，提高人文素養(yǎng)；了解、吸納優(yōu)秀藝術(shù)成果，理解并尊重多元文化；發(fā)展形象思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)徳智體美全面和諧發(fā)展。

經(jīng)幾年的教學(xué)實(shí)踐得知，在普通高校藝術(shù)教育中，采用這種理論與鑒賞相結(jié)合的音樂賞析教學(xué)，是最行之有效的一種美育教學(xué)方式，但與此同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)一些不足， 相對(duì)理論鑒賞的學(xué)習(xí)缺乏一定藝術(shù)實(shí)踐方面的教學(xué)內(nèi)容， 我現(xiàn)在也在研究怎樣在這門課中加入藝術(shù)實(shí)踐內(nèi)容，加入一些藝術(shù)技巧簡(jiǎn)單但藝術(shù)感受力很強(qiáng)，便于組織的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。因?yàn)殡S著改革開放，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展， 但一些消極、腐朽的文化也通過日益先進(jìn)的大眾傳播媒介迅速擴(kuò)展，我們可以通過各種藝術(shù)形式與之抗衡。與其作為一個(gè)旁觀者，去欣賞藝術(shù)作品相比，讓學(xué)生親身參與到如音樂、舞蹈、演奏等藝術(shù)創(chuàng)造中，并產(chǎn)生共鳴，是一種更有效引導(dǎo)方法， 從某種程度上來加入藝術(shù)實(shí)踐的鑒賞課更具有藝術(shù)感染力，希望通過這門課能更有效實(shí)施高校美育教育， 能更大化的提高普通大學(xué)生的綜合藝術(shù)修養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：曉芳）

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