方涔溶+張芳

摘 要 隨著我國(guó)高校高等教育體制的不斷深入改革，素質(zhì)教育得到廣泛推行。教育部自2007年提出高校建設(shè)要把主要精力放在本科的教學(xué)質(zhì)量上，說(shuō)明本科的教學(xué)質(zhì)量仍有較大的提高空間。針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀中存在的課堂教學(xué)質(zhì)量、教務(wù)安排不合理和教學(xué)意見(jiàn)交流渠道不夠暢通的問(wèn)題，可分別通過(guò)公開(kāi)任課教師教學(xué)日歷，增加課程周學(xué)時(shí)和組織開(kāi)展教學(xué)意見(jiàn)交流會(huì)等一系列措施來(lái)緩解，幫助高校更高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞 教學(xué)日歷 信息公開(kāi) 選課系統(tǒng) 周學(xué)時(shí) 教學(xué)意見(jiàn)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On the Existing Teaching Problems in Universities and the Suggestions

FANG Cenrong， ZHANG Fang

（China Jiliang University， Hangzhou， Zhejiang 310018）

Abstract With the deepening reform of China higher education system， the quality-oriented education has been widely implemented. In 2007， the Minister of Education proposed that the teaching quality should be highly stressed in the construction of universities， which suggested that there is still a large space for the improvement of teaching quality. To solve problems such as teaching quality improvement， unreasonable teaching arrangements and unclear channels for teaching views exchanges， measures can be taken like open teaching calendars， increased weekly course hours and teaching views exchange meetings. All of these will be helpful for universities to better complete their teaching tasks.

Key words teaching calendar； information disclosure； course-selecting system； weekly course hour； teaching views

1 高校教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

自《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出在高等教育階段要全面提高高等教育質(zhì)量以來(lái)，我國(guó)以提高質(zhì)量為核心，欲從高等教育大國(guó)向高等教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的步伐一直未停止。但在肯定高等教育改革取得的成效的同時(shí)，不能忽略我國(guó)高校在技術(shù)研發(fā)和科教競(jìng)爭(zhēng)，教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，學(xué)生在實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神等方面與高等教育強(qiáng)國(guó)的差距。教學(xué)內(nèi)容上，教師的教學(xué)還是處于改革的相對(duì)保守狀態(tài)，很多教師還是依照習(xí)慣，依據(jù)自身原有的知識(shí)體系進(jìn)行教學(xué)，教材、教案反復(fù)用好多年而沒(méi)有更新，辛苦編制的教材也只是用于評(píng)職所需，隨后便束之高閣。①教學(xué)方法上，教師仍存在授課方法單一現(xiàn)象，造成有些課堂缺乏互動(dòng)，氣氛沉悶，學(xué)生埋頭玩手機(jī)或者忙自己的事情，無(wú)心聽(tīng)課，逃課現(xiàn)象頻繁等結(jié)果。從學(xué)生的角度，有些學(xué)生在課堂上表現(xiàn)消極，一方面，不愿意或者不敢提出問(wèn)題，也不愿意或者不敢回答問(wèn)題；另一方面，則思維不活躍，課堂參與積極性低，學(xué)習(xí)效率低下。進(jìn)而影響學(xué)生實(shí)踐方面、創(chuàng)新方面、問(wèn)題分析方面以及信息搜集方面等能力的培養(yǎng)。教務(wù)管理系統(tǒng)方面，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)等技術(shù)建立數(shù)字化校園信息平臺(tái)取得進(jìn)步的同時(shí)，存在教學(xué)信息公開(kāi)不充分的情況。此外，學(xué)校教務(wù)安排上仍存在不合理之處，課程和時(shí)間的分配和安排還沒(méi)辦法綜合考慮教師和學(xué)生的效率和精力問(wèn)題。教學(xué)意見(jiàn)交流方面，高校中教學(xué)意見(jiàn)交流渠道不夠暢通，進(jìn)而影響教學(xué)決策和安排的情況時(shí)有發(fā)生。因此，針對(duì)上述情況，高校教學(xué)過(guò)程中務(wù)必對(duì)這些問(wèn)題引起關(guān)注，并及時(shí)采取相應(yīng)措施予以緩解，以提高高校的教學(xué)質(zhì)量。

2 公開(kāi)任課教師的教學(xué)日歷，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選課

目前我國(guó)高校教學(xué)模式呈多樣化態(tài)勢(shì)，學(xué)生利用網(wǎng)上選課系統(tǒng)進(jìn)行選課以代替人工選擇和確認(rèn)課程的形式已得到普遍推廣。選課系統(tǒng)中，一般會(huì)對(duì)關(guān)于該課程的類似課程代碼、課程中英文名稱、周學(xué)時(shí)、總學(xué)時(shí)、學(xué)分、開(kāi)課院系、課程簡(jiǎn)介和教學(xué)大綱等標(biāo)題項(xiàng)目予以形式上列出。雖然很多高校正在努力逐步推行教學(xué)信息的公開(kāi)工作，但是還未達(dá)到精細(xì)的程度，比如公開(kāi)教學(xué)大綱但是沒(méi)有公開(kāi)教學(xué)日歷。該建議主要強(qiáng)調(diào)任課教師的學(xué)期教學(xué)日歷的公開(kāi)問(wèn)題。通過(guò)此舉，帶動(dòng)教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，緩解教學(xué)課堂氣氛沉悶、學(xué)生消極參與等一系列影響課堂質(zhì)量的問(wèn)題。

在高校學(xué)分制的大背景下，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)院制定的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，結(jié)合自身興趣和就業(yè)需要對(duì)課程進(jìn)行自主選擇。教師的教學(xué)日歷，包括任課時(shí)間和相應(yīng)的任務(wù)安排、課堂形式和考核方式等。

2.1 引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變選課思維

學(xué)生方面，第一，必修課程教學(xué)日歷的公開(kāi)，雖然學(xué)生在課程上無(wú)自主選擇的權(quán)利，但透過(guò)教學(xué)日歷信息的公開(kāi)，有利于學(xué)生實(shí)時(shí)把握教師授課的進(jìn)度和思路，提前做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)節(jié)奏緊跟任課教師。第二，學(xué)生透過(guò)選修課程教學(xué)日歷信息的公開(kāi)，眼光不再局限于形式上了解課程內(nèi)容、學(xué)分等，而將關(guān)注的重心轉(zhuǎn)移到教學(xué)日歷上來(lái)。學(xué)生可以通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)日歷，更充分地行使其在選修課程上自主選擇的權(quán)利。師資豐富時(shí)，學(xué)生還可將在同一門(mén)選修課程中的多名任課教師的教學(xué)日歷進(jìn)行比對(duì)，進(jìn)而選擇更加適合自身的教學(xué)日歷并確定課程及任課教師。即學(xué)生除了依據(jù)自身興趣和就業(yè)需要等來(lái)選擇課程外，教師的教學(xué)日歷和自身因此可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果也在選課時(shí)考慮的范圍內(nèi)。第三，教師教學(xué)日歷的實(shí)踐效果可以成為學(xué)校期中或期末組織的學(xué)生對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的依據(jù)之一。endprint

2.2 轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)模式

首先，此舉有利于促進(jìn)和鼓勵(lì)教師教學(xué)方法改革，探索新的，能吸引學(xué)生的教學(xué)方法。②比如，轉(zhuǎn)變以往以灌輸式為主的教學(xué)形式，增加小組討論環(huán)節(jié)，小組成員輪流當(dāng)組長(zhǎng)，提高課堂聽(tīng)課、交流積極性；或者提供質(zhì)詢環(huán)節(jié)，使教師與學(xué)生間形成良性互動(dòng)，活躍課堂氣氛等。結(jié)合課后任務(wù)安排，創(chuàng)造以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、問(wèn)題分析能力、信息搜集能力和應(yīng)變能力為導(dǎo)向的教學(xué)方法。其次，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的更新，能使教師之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)，在教學(xué)方案上相互學(xué)習(xí)、借鑒與交流，從而幫助培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。教師經(jīng)過(guò)實(shí)踐，不斷完善教學(xué)方法，以吸引更多學(xué)生參與精心設(shè)計(jì)的教學(xué)課堂，形成自己的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，在交流與借鑒的同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)自身情況進(jìn)行課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，采取適合自己的教學(xué)方法，而不能生搬硬套。

3 適當(dāng)增加課程周學(xué)時(shí)，縮小課程在每學(xué)期的時(shí)間跨度

高校教學(xué)時(shí)間安排一般分為教學(xué)實(shí)踐周與考試周，學(xué)校主要的教學(xué)任務(wù)要求師生在教學(xué)實(shí)踐周內(nèi)完成。在此前提下，各二級(jí)學(xué)院教務(wù)辦公室根據(jù)任課教師教學(xué)任務(wù)、課程學(xué)分和總學(xué)時(shí)來(lái)安排相應(yīng)課程時(shí)間。對(duì)比必修課程，選修課程一般在學(xué)分和總學(xué)時(shí)上較少。在選修課程總學(xué)時(shí)確定的前提下，若課程每周只有一節(jié)課（兩課時(shí)）時(shí)，可以考慮適當(dāng)增加課程周學(xué)時(shí)至三或者四課時(shí)。

雖然有高校已經(jīng)在實(shí)行該建議，但只是針對(duì)很少部分的課程，并沒(méi)有完全推廣。首先，學(xué)生方面，增加周學(xué)時(shí)有利于學(xué)生對(duì)課程在時(shí)間上有適當(dāng)緊迫感，從而對(duì)學(xué)習(xí)效率的提高、記憶規(guī)律的利用和知識(shí)的吸收有一定的促進(jìn)作用。其次，教師方面，對(duì)于學(xué)分和總學(xué)時(shí)相對(duì)較少的選修課程，若其在學(xué)期的時(shí)間跨度大，時(shí)間持續(xù)整個(gè)學(xué)期，這容易分散教師的教學(xué)精力。有的教師在授課的后期感覺(jué)疲憊，教學(xué)狀態(tài)和效果沒(méi)有前半學(xué)期好，即時(shí)間跨度大的課程的授課效果會(huì)比集中時(shí)間教學(xué)的效果稍微遜色。另外，對(duì)于身兼授課任務(wù)與科研任務(wù)的任課教師來(lái)說(shuō)，如果負(fù)責(zé)的課程能在前半學(xué)期或者后半學(xué)期即集中教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成，這在一定程度上為需要集中的時(shí)間來(lái)完成科研任務(wù)的教師提供契機(jī)。當(dāng)然，該建議對(duì)學(xué)分和總學(xué)時(shí)較少的必修課程也同樣適用。此舉有利于緩解學(xué)校教務(wù)在課程和時(shí)間的協(xié)調(diào)方面存在的不合理問(wèn)題，能綜合考慮學(xué)生和教師在效率和精力上的分配，一定程度上也有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

4 定期組織開(kāi)展師生教學(xué)意見(jiàn)交流會(huì)，完善內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系

高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系是學(xué)校管理部門(mén)根據(jù)自身發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行檢測(cè)與評(píng)估，評(píng)估主體層面包括校級(jí)、院級(jí)和專業(yè)教研室的評(píng)估。③此建議中的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評(píng)估主要是針對(duì)院級(jí)的評(píng)估。

院級(jí)評(píng)估在評(píng)估主體層面上屬于中間層次的評(píng)估，使之成為整個(gè)高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的橋梁。該評(píng)估一般是學(xué)院教務(wù)辦公室通過(guò)師生反饋的教學(xué)信息和教學(xué)意見(jiàn)進(jìn)行收集和整理，來(lái)了解學(xué)院教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)管理活動(dòng)的情況，以便根據(jù)以上信息做出下一步的教學(xué)決策和教學(xué)安排，保證學(xué)院教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量。要對(duì)師生反饋的教學(xué)信息和教學(xué)意見(jiàn)進(jìn)行收集并科學(xué)分析，離不開(kāi)教學(xué)意見(jiàn)交流渠道的暢通，定期組織開(kāi)展師生教學(xué)意見(jiàn)交流會(huì)是可考慮的選擇之一。學(xué)院教務(wù)管理人員作為交流會(huì)的組織者，在每學(xué)期期中或者期末定期組織任課教師與學(xué)生代表進(jìn)行教學(xué)意見(jiàn)交流。會(huì)上學(xué)生代表將收集到的教學(xué)意見(jiàn)和有關(guān)問(wèn)題向任課教師進(jìn)行說(shuō)明和提問(wèn)，任課教師針對(duì)學(xué)生代表提出的上述內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)目的的解釋和問(wèn)題回答。這打破了學(xué)生收集教學(xué)意見(jiàn)后將教學(xué)意見(jiàn)直接提交學(xué)院教務(wù)辦公室的簡(jiǎn)單流程，加入將師生面對(duì)面交流后得出的教學(xué)意見(jiàn)再整合提交教務(wù)辦公室的環(huán)節(jié)。這雖然增加了學(xué)院教務(wù)管理人員的工作量，也花費(fèi)師生一些時(shí)間，但此舉有利于提高教學(xué)意見(jiàn)的可利用價(jià)值，增加教務(wù)決策和計(jì)劃的科學(xué)性，幫助任課教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。同時(shí)也幫助真正實(shí)現(xiàn)收集和提交教學(xué)意見(jiàn)的意義。因此，可以將定期組織開(kāi)展師生教學(xué)意見(jiàn)交流會(huì)作為環(huán)節(jié)之一，納入學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，繼續(xù)完善學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的內(nèi)容，以拓寬教學(xué)意見(jiàn)交流渠道，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

5 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)日歷的公開(kāi)和教學(xué)方法的改革，意味著許多教師需要改變長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)習(xí)慣，不斷接觸和學(xué)習(xí)新的教學(xué)技巧。學(xué)生身處教學(xué)環(huán)境中，需要與教師進(jìn)行充分的溝通，積極向?qū)W校建言獻(xiàn)策，促進(jìn)溝通渠道的完善。教學(xué)管理始終是一個(gè)動(dòng)態(tài)的管理過(guò)程，數(shù)據(jù)更新需及時(shí)、準(zhǔn)確，這方面則離不開(kāi)Web管理系統(tǒng)環(huán)境下教務(wù)管理系統(tǒng)工作者的技術(shù)支持，定期對(duì)教師的教學(xué)日歷進(jìn)行更新。教師、學(xué)生、高校管理者是推動(dòng)提高高校教學(xué)質(zhì)量的重要力量。協(xié)調(diào)三者的關(guān)系，是推動(dòng)高校教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

注釋

① 喬江艷，孫偉.高校教學(xué)改革中存在的問(wèn)題與建議[J].長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2009（4）：66.

② 姚利民.打破教學(xué)改革堅(jiān)冰，創(chuàng)新高校教學(xué)方法[J].中國(guó)高等教育，2010（8）：40-42.

③ 付小艷.提高高校教學(xué)質(zhì)量的思路和途徑[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（31）：137.endprint