摘 要：由于傳統(tǒng)教學模式的影響，學生提問能力下降，教學形式程式化。在新的教育形式下，要求廣大教師摒棄舊的行為模式，開創(chuàng)有利于學生發(fā)展的探究性教學模式。提出問題是一種可貴的探索求知精神，也是學生主體性的充分發(fā)揮。疑乃思之端，學之源[1]。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！鄙朴谒伎疾拍苌朴趯W習。培養(yǎng)學生提出問題能力，有利于學生掌握良好的學習方法，形成優(yōu)秀的學習品質，激發(fā)自主的創(chuàng)造激情。

關鍵詞：化學教學；學生提問能力；培養(yǎng)

1.問題的提出

新的化學課程標準指出：“高中化學課程在初中化學學習的基礎上，進一步提高學生的科學素養(yǎng)，激發(fā)學生學習化學的興趣，尊重和促使學生的個性發(fā)展；幫助學生獲得未來發(fā)展所必需的化學知識、技能和方法；提高學生的科學探究能力…”其中提問能力的提高，即化學的質疑意識，這恰恰是我們學生所缺失的。

2.化學教學中培養(yǎng)學生“提出問題”能力的理論基礎

心理學研究表明，發(fā)現問題是思維活動中最重要的環(huán)節(jié)，當學生感到需要問個“是什么”、“為什么”、“怎么辦”時，思維才真正開始啟動[2]。

要培養(yǎng)學生發(fā)現并提出問題的能力，主要培養(yǎng)學生的“問題意識”。所謂問題意識，是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決的實際問題及理論問題，并產生一種困惑的心理狀態(tài)，正是這種心理驅使個體進行積極的思考，不斷地提出問題并解決問題。

3.化學教學中培養(yǎng)學生“提出問題”能力的教學策略

適當的目標設置能夠喚起對象的多種需要（如成就需要等），并促使對象激發(fā)相應的動機。選擇好的設疑時機可以有效地提高教學效果。教學的最佳處是以下幾種情況：即當學生的思想困于一個小天地無法“突圍”時；當學生疑惑不解，厭倦困頓時；當學生各執(zhí)己見，莫衷一是時；當學生學習受舊知識影響無法順利實現知識遷移時。例如在講解鋁的性質的知識時，教師可以先演示鋁與硫酸的反應制備氫氣，這是所有活潑性強的金屬的通性，然后再做鋁與氫氧化鈉反應的實驗，這是金屬鋁區(qū)別其他金屬的地方，給學生以鮮明的認識，增強學生的認識。然后提出疑問：為什么金屬鋁既能和硫酸反應又能和氫氧化鈉反應呢？這個問題可以讓學生自己閱讀教材去解決。這樣，能較好地激發(fā)學生的興趣，使得學生去認真地研讀教材。

教學內容能否成功地傳授給學生，很大程度上取決于教師對本節(jié)內容重、難點的把握。教學經驗豐富的教師往往在備課時就注意對重、難點的內容的把握。而教學中恰當在重、難點上設置一定的疑問則能起到事半功倍之效[3]。在學生出現有理解困難的地方，教師更應該不斷對學生提出問題，引導學生分析問題，以至于解決問題，以加深學生的對知識的理解力。教師對教材中重、難點問題的講解，可以從舊知識的切入點進行點撥；可以模擬同類，進行對比啟發(fā)；可以引導閱讀教科書相關內容，讓學生進行深入的思考；也可以從現實生活的事例進行啟發(fā)。教學實踐已充分證明，對學生進行啟發(fā)誘導的教學方法可以有效激活學生思維，發(fā)展學生智力。例如“云”的教學是“核外電子運動狀態(tài)”一節(jié)中的一個難點，學生往往難以理解，教師應在此不斷對學生提出問題，耐心講解問題，以加深學生的印象。

學生學會提問的第一步是應該讓學生勇于提問，只有在肯定提出問題的基礎上，才能逐漸會疑。教師應當鼓勵學生大膽提問，并將之貫穿于教育教學的整個過程中。教師在教學過程中注意設疑，其另一個作用在于使學生學會質疑，“授之以魚，不如授之以漁”[4]。在日常教學活動過程中，教師應該對學生所提出的問題給予充分肯定并耐心地進行解答，努力培養(yǎng)學生敢于提出問題并進行討論的信心。學生是否具有充分的自信心，是影響學生活動的積極性和效果性的必要條件。所以在教學過程中教師應該強化學生提出問題的意識，教給學生發(fā)現問題的方法，更應該引導學生注意對問題的分析。

總之，創(chuàng)新教育是“三個面向”的需要，只有教師對教育觀念進行轉變，與時俱進，為學生營造積極向上及和諧民主的氛圍，發(fā)揮主體的積極作用，鍛煉學生追求真理、自主探究的精神，從而使學生的思維和能力得到培養(yǎng)和創(chuàng)新，增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，使我們的學生敢于提出問題、善于提出問題[5]。相信在不久的將來一定會涌現出許許多多具有良好素質的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]黃龍飛.《化學教學中學生問題意識的缺失與對策》.中學化學教與學.2005年第9期:26

[2]郅庭瑾.教會學生思維.北京:教育科學出版社.2001 年 12 月第一版:10-12

[3]劉霖.設疑式教學與問題意識的培養(yǎng).化學教學,2003,（7）:26

[4]陸偉生.《化學教學中學生問題意識的培養(yǎng)》.化學教學2002 年11期:32-41

[5]索金龍.化學教學中培養(yǎng)自學能力的嘗試,2001,（4）:20

作者簡介：李明，哈爾濱師范大學教師教育學院研究生。