陳桂森

摘 要： 課堂教學(xué)中，設(shè)問是教學(xué)的重要教學(xué)手段，它被運用于各種教學(xué)方法、教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中。教師應(yīng)通過巧妙設(shè)問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)問題意識和獨立思考能力，開闊學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞： 設(shè)問 優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu) 化學(xué)教學(xué)

歌德提出：“要想得到聰明的回答，就要提出聰明的問題?！闭n堂教學(xué)中，設(shè)問是教學(xué)的重要教學(xué)手段，它被運用于教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中。根據(jù)設(shè)問的目的、角度、層次、對象的不同，設(shè)問的方式、方法也各有側(cè)重。平鋪直敘的講解易造成學(xué)生注意力的分散，但不分時機、不分場合、過頻過濫的隨意提問只會造成學(xué)生心理過度緊張。設(shè)疑的密度要適當，要疏密相間、恰如其分，要有的放矢。教師必須在課前先做出周密的思考，設(shè)疑要緊扣知識重點、難點，不要造成喧賓奪主，影響對重點和難點的把握，應(yīng)在學(xué)生認識矛盾的焦點上設(shè)疑。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)通過巧妙設(shè)問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

一、在導(dǎo)入新課時進行設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

高爾基說：“開頭第一句是最難的，好像音樂里的定調(diào)一樣，往往要費好長時間才能找到它?！苯處熢O(shè)問時機與節(jié)奏的把握恰當與否，會直接影響設(shè)問效果的好壞。萬事貴乎始，教學(xué)也是如此，一節(jié)課如果開好頭，就可以使學(xué)生整堂課興趣盎然。利用設(shè)問的方式導(dǎo)入新課，可以引發(fā)學(xué)生緊張與期待的心情，激發(fā)他們的求知欲望。

例如在氯氣的新課導(dǎo)入時，可以先播放一段小視頻：周星馳電影《武狀元蘇乞兒》中，天理教制造出的一種黃綠色氣體，從而引出問題：“1.這種黃綠色氣體是什么氣體？2.用尿解毒是否正確？”在這些問題所創(chuàng)設(shè)的懸念引導(dǎo)下，學(xué)生對Cl 的知識充滿了興趣。

如學(xué)生生平第一節(jié)化學(xué)課看到鎂帶的燃燒，發(fā)出耀眼的白光，轉(zhuǎn)眼間銀白色金屬變成白色粉末，可謂引人入勝；碳酸氫銨的分解實驗，白色固體逐漸消失，引起學(xué)生團團疑問：“碳酸氫銨怎么沒了？到哪里去了？”從而觸發(fā)思維的遐想。高中所做的“噴泉實驗”、“空杯生煙”、“濾紙自燃”、“黑色面包”等實驗，都可以說美不勝收。

二、利用設(shè)問營造良好課堂氣氛，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

在教學(xué)中，教師通過巧妙設(shè)疑，制造懸念，使學(xué)生疑惑叢生，興趣倍增，進入“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)，從而把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的佳境。同時，在每一個問題提出后，要給學(xué)生一定的思考、交流空間，時間的確定要以大多數(shù)學(xué)生完成任務(wù)為原則。例如在講《鹽類的水解》時，教師一開始就設(shè)問：酸的水溶液由于[H ]>[OH ]而顯酸性，堿的水溶液由于[OH ]>[H ]而顯堿性，那么正鹽的組成中只有金屬離子和酸根離子既無H 又無OH ，它的水溶液是不是都顯中性？一下子把學(xué)生的注意力引向教學(xué)主題，接著通過演示實驗，用試紙分別檢驗CH COONa、NH Cl、NaCl三種水溶液的pH值。學(xué)生觀察現(xiàn)象后，教師再提出：“這些鹽本身并不能電離出H 或OH ，為什么有的溶液顯酸性，有的顯堿性，有的顯中性呢？”學(xué)生的腦子里充滿疑惑，從而激起強烈的求知欲，驅(qū)使學(xué)生專心致志地聽課，積極地思維，尋求問題的答案。在老師的誘導(dǎo)下，通過對實驗現(xiàn)象的分析，解釋溶液pH值不同的原因，從而使學(xué)生牢固地掌握鹽類水解的概念、實質(zhì)和規(guī)律。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)用設(shè)問手段，培養(yǎng)學(xué)生提問能力，營造良好的課堂氣氛，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

三、在新課結(jié)束時進行設(shè)問

巧妙設(shè)問，可以牽動學(xué)生的每一根神經(jīng)，每一個細胞；一個巧妙的設(shè)問，可以使學(xué)生從百思不解中豁然開朗；一個巧妙的設(shè)問，可以點燃學(xué)生心中的火把，開啟學(xué)生智慧之門。好的設(shè)問，不僅能滿足化學(xué)學(xué)習(xí)需求，而且能訓(xùn)練學(xué)生的思維，解決化學(xué)學(xué)習(xí)問題，并順利完成課堂教學(xué)任務(wù)。因而在每堂課結(jié)束時，老師都要引導(dǎo)學(xué)生對整堂課進行歸納總結(jié)。在這時候進行設(shè)問，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、推理、歸納等能力。如氧化還原反應(yīng)的教學(xué)中，判斷反應(yīng)2KMnO =K MnO +MnO +O ↑是否是氧化反應(yīng)？判斷依據(jù)是什么？氧化劑、還原劑各是什么物質(zhì)？如何確定氧化劑、還原劑？要求學(xué)生對這節(jié)課的知識進行總結(jié)，并靈活運用。另一方面如果能在結(jié)束時留下余味，有意識地設(shè)置一個疑問，能促使學(xué)生思考、探究、創(chuàng)新，為下一節(jié)課的開展留下一絲神秘的色彩，這對學(xué)生的課后預(yù)習(xí)是一種無形的推動。例如在講化學(xué)電源這節(jié)課時，當新課快結(jié)束之際，設(shè)問：“化學(xué)能能轉(zhuǎn)化為電能，那電能能否轉(zhuǎn)化為化學(xué)能呢？”引導(dǎo)學(xué)生在課后對電解池這章節(jié)進行預(yù)習(xí)、討論。

總之，課堂設(shè)問在化學(xué)教學(xué)中起著重要作用，它能使學(xué)生迅速、積極、主動地思維，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力。教師恰當?shù)馗鶕?jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，靈活多樣地兼用不同的課堂設(shè)問方法進行教學(xué)，既能達到幫助學(xué)生掌握重點、突破難點的目的，又能使學(xué)生處于解決問題的積極思維狀態(tài)，培養(yǎng)問題意識和獨立思考能力，開闊學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力，還能訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性與系統(tǒng)性，提高語言表達能力和應(yīng)變能力，活躍課堂氣氛，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。