汪松　李尚梅

摘 要： 隨著時代的發(fā)展，人們對英語學習越來越重視，尤其是年輕的父母，他們更希望自己的孩子盡早接受英語教育。因此，近年來，幼少兒英語培訓機構(gòu)蜂擁而出，這樣，對專業(yè)的幼少兒英語教師的需求大大增加。作者通過對襄陽市多家幼少兒英語培訓機構(gòu)師資現(xiàn)狀和師資培養(yǎng)模式進行了調(diào)研與分析，結(jié)合自己的專業(yè)學習對師資培養(yǎng)模式作了探討。

關(guān)鍵詞： 幼少兒英語培訓機構(gòu) 師資現(xiàn)狀 師資培養(yǎng)模式

引言

隨著時代的發(fā)展，人們對英語的學習越來越重視，尤其是年輕的父母，他們更希望自己的孩子能盡早接受英語教育。因此，近年來，襄陽市涌出了大量的幼少兒英語培機構(gòu)，這些機構(gòu)成為在學校之外開展幼少兒英語教育的主要基地，這對幼少兒英語教師的需求大大提高。作為英語教育專業(yè)的學生，我們在老師的指導下，對襄陽市多家幼少兒英語培訓機構(gòu)師資現(xiàn)狀和師資培養(yǎng)模式，通過調(diào)查問卷、座談、走訪等形式進行了調(diào)研，并結(jié)合自己的專業(yè)學習，對這些培訓機構(gòu)的師資現(xiàn)狀和師資培養(yǎng)模式做了粗淺的探討。

在調(diào)研過程中，我們主要選取了一些在襄陽市有一定市場的英語培訓機構(gòu)的教師，包括小新星英語學校、鵬智教育機構(gòu)、劍橋少兒英語培訓學校等共51名教師，其中49名女教師，2名男教師，其中50名為專職教師，1名為兼職教師，對他們的個人基本信息、教學基本情況、教師培訓情況等做了調(diào)研，具體情況如下。

一、教師個人基本信息

教師的年齡多集中在20歲～30歲之間，其中，20歲～25歲的教師有29位，占到總調(diào)查人數(shù)的56.9%；26歲～30歲的有17位，占到33.3%，30歲～35歲的有5位，占到9.8%。大多數(shù)教師的教齡在5年以下，其中，1年以下教齡的有18人，占到35.3%；2年～4年教齡的有24人，占總數(shù)的47%，5年～9年教齡的有9人，占總數(shù)的17.6%。

教師的專業(yè)方面，37人畢業(yè)于英語專業(yè)，4人畢業(yè)于教育類專業(yè)，10人畢業(yè)于其他專業(yè)。教師學歷以本科和?？茷橹?，其中本科30人，占到58.8%，?？?1人，占到41.2%。23名教師通過了大學英語四級考試，8人通過了大學英語六級考試，3人通過了專業(yè)四級考試，還有10人沒有通過任何水平測試。

總體來說，幼少兒英語培訓機構(gòu)的教師普遍比較年輕，教齡較短，整體學歷檔次有待提高；大部分教師具備一定的英語語言能力。

二、教師教學基本情況

1.職業(yè)認同感和滿意度

78.4%的教師表示，選擇從事幼少兒英語教育是出于自己的理想和愛好，還有少數(shù)教師認為目前是為了生計而別無選擇。近90%的教師看好幼少兒英語教育的發(fā)展前景，少數(shù)教師認為積累一定的工作經(jīng)驗后會考慮自己創(chuàng)辦培訓機構(gòu)。調(diào)查表明，多數(shù)教師喜歡自己的職業(yè)，對自身職業(yè)有良好的認同感和責任感，80%的教師對目前的工作表示滿意，16%的教師認為目前的工作一般，無所謂滿意不滿意，只有2名教師不滿意自己的工作，表示有機會會換工作。

2.教學實施方面

（1）教學準備

大多數(shù)教師在教學準備時都會了解自己學生的英語水平，分析學生的性格特征和認知發(fā)展水平，以及學生的興趣點所在，主要備課內(nèi)容是教學方法和教學組織形式。

（2）教學方法和教學手段

在教學方法的選取上，大多數(shù)教師采用游戲教學法和全身反應(yīng)法（TPR），部分教師采用情境教學法和直觀法。

在教學手段的使用上，多數(shù)教師經(jīng)常使用幻燈投影、錄音機、電視機、多媒體等現(xiàn)代化教學手段。

90%的教師表示其所在培訓機構(gòu)使用的教材是購買現(xiàn)成的已經(jīng)出版的系列教材，比如《洪恩幼兒英語》、《劍橋幼兒英語》等；少部分是機構(gòu)自己編寫出版教材，如小新星英語學校有自己的教材；部分機構(gòu)針對少兒開設(shè)《新概念英語》。教師選擇教材的主要標準是：教材形式豐富，引起學生的興趣；內(nèi)容和他們的生活較貼近；教材適合本機構(gòu)的一些特點。另外，有些機構(gòu)的教材跟現(xiàn)在學生在學校所學英語教材一致，也走應(yīng)試教育的路子。

整體看，這些培訓機構(gòu)的教師掌握了一定的教學方法，注重調(diào)動兒童學習的積極性，但教學方法不夠豐富多樣，教學形式較單一。在備課過程中，多數(shù)教師忽視對幼少兒的心理特征的關(guān)注，不能充分考慮他們的學習需求和認知發(fā)展水平。在教學實施過程中，部分年輕教師不太注重紀律管理，控課能力不足，也忽略了學生學習習慣和學習能力的培養(yǎng)。

3.教學評價方面

大多數(shù)教師在對學生英語學習的評價方式上，主要采用課堂測試、家庭作業(yè)、口試和競賽的方式，評價標準除了注重英語的對錯、發(fā)音準確與否，以及學生是否記住了所學的單詞、對話或課文等，還同時注重他們的英語學習興趣是否濃厚、參與課堂內(nèi)外活動的頻率與效率等，但是在整個評價體系中，評價主體較單一，主要是教師進行評價，存在太多的隨意性。

對教師教學效果的評價，主要是機構(gòu)領(lǐng)導、同行老師和學生家長。領(lǐng)導和同行老師主要通過聽課、評課及檢查教案等方式進行評價，家長們則通過孩子們的學習成績是否提高進行評價。

大多數(shù)培訓機構(gòu)的教學評價體系不完善，必須注重評價主體多元化，評價形式多樣化，評價體系過程化。對于教師教學的評價，最重要的標準應(yīng)該是看教師的教學內(nèi)容、方法是否適應(yīng)學生的身心發(fā)展規(guī)律，能否充分調(diào)動他們學習的積極性，能否培養(yǎng)他們學習的興趣，而不應(yīng)該是以測試成績、家長的要求和反饋、機構(gòu)領(lǐng)導的籠統(tǒng)的評價為重點。評價的主體應(yīng)該從機構(gòu)的行政領(lǐng)導轉(zhuǎn)變成聘請英語教育或者兒童教育專家進行點評和評價；應(yīng)該從沒有深入接觸課堂教學的家長轉(zhuǎn)變成教師之間、同行之間的相互評價與教師自評相結(jié)合。只有從專業(yè)出發(fā)，評價的主體都具備一定的專業(yè)背景，才能使得評價科學和公平，才能提高教師教學的科學性和積極性。

4.教師教科研基本情況

在大多數(shù)培訓機構(gòu)，每周都有固定的時間安排教師進行教科研活動，但是內(nèi)容僅僅限于教學研究活動，沒有系統(tǒng)的規(guī)劃，如聽課評課活動、集體備課活動等，在理論學習方面存在很大的問題。

絕大多數(shù)教師表示從未在正規(guī)專業(yè)刊物上發(fā)表過教學論文，近85%的人表示獨立進行幼少兒英語教學研究比較困難或者非常困難。在自身教科研存在的最大問題方面，75%的教師認為自己缺乏創(chuàng)新意識，70%的人認為英語教學相關(guān)理論欠缺，撰寫論文能力差。

三、師資培訓模式情況

在對各培訓機構(gòu)對于教師培訓方面的調(diào)查中，所有教師都表示接受過職前培訓，即崗前培訓，主要是教學法和教材的培訓。在調(diào)查上崗后所在幼少兒英語培訓機構(gòu)是否提供在職培訓時，有22名教師表示經(jīng)常有培訓，主要是英語口語、英語聽力、英語教學法及不同教材的培訓；有26名教師表示偶爾有培訓，主要針對教學法和教材進行培訓；有3名教師表示從未接受過在職培訓。另外，在大部分培訓機構(gòu)的日常教研活動中，對教師才藝和教學技能，如簡筆畫、兒歌舞蹈、游戲、課件制作等的訓練也是重要的培訓內(nèi)容，這對輔助英語教學、提高教學質(zhì)量意義重大。

在調(diào)查中，近90%的教師表示自己的教育理念需要加強，教育活動形式需要進一步創(chuàng)新；50%的教師認為自己的英語口語和英語系統(tǒng)知識需要提升；45%的教師表示自身兒童教育學和心理學知識不足，對學生的心理特點把握不好。

因此，對這些培訓機構(gòu)的教師來說，最需要的是提高他們的教育理論水平、先進的教育理念和英語能力、豐富他們教學方法的培訓，這對強化他們的教學效果和提升教科研水平很有用。

作為英語教育專業(yè)（小學英語教育和幼少兒英語培訓方向）的我們，通過平時的專業(yè)學習，適用的幼少兒英語教育師資應(yīng)該具備幾個模塊的素質(zhì)（理論+專業(yè)+技能）：第一，較豐富的理論知識：包括兒童教育學、心理學理論和兒童英語教學相關(guān)理論；第二，扎實的英語語言素質(zhì)，特別是英語發(fā)音和口語表達能力；第三，掌握靈活多樣的教學方法和過硬的教學技能（包括才藝）。

因此，在對這些培訓機構(gòu)英語教師的職前教育中，應(yīng)該充分考慮上述素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。開設(shè)相關(guān)的兒童教育理論課程，注重英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過藝術(shù)技能（簡筆畫、兒歌律動、舞蹈）的培養(yǎng)增設(shè)游戲、兒童英語教學法等課程，豐富他們對英語教學方法的理解和掌握，從而提高他們的教學能力。

針對英語培訓機構(gòu)的師資專業(yè)背景相對復雜，專業(yè)知識各有側(cè)重但能力又不夠全面的情況，在職后培訓中，應(yīng)充分了解教師的學習需求，根據(jù)不同教師的不同情況，制訂個性化的培訓方案。職后培訓的原則應(yīng)該是完善教師的知識結(jié)構(gòu)，提高其之前較欠缺的能力，培訓內(nèi)容和形式不能搞一刀切。

我們認為，培訓機構(gòu)可以和我院合作，建立校企合作制度，就像小新星英語學校一樣。學生可以通過見習實習形式、頂崗方式等，到機構(gòu)學習他們的教學模式和一些先進的教育理念，從而提高就業(yè)競爭力；他們的教師可以通過職后培訓的方式，讓我們的老師給他們培訓教育理論知識、教學方法和科研方法培訓等，從而提高他們的教學能力和他們自身的教科研素質(zhì)，這樣就可以實現(xiàn)校企雙贏。

結(jié)語

通過調(diào)查襄陽市幼少兒英語培訓機構(gòu)師資現(xiàn)狀和師資培訓模式，我們可以發(fā)現(xiàn)當前這些培訓機構(gòu)的師資呈現(xiàn)健康發(fā)展的勢頭。這些教師大多年輕、熱情，熱愛幼少兒英語教育工作，更重要的是他們中有一部分教師具有過硬的英語專業(yè)知識，教育經(jīng)驗豐富。雖然教師在教育理念和科研能力方面有待加強，但是通過職后培訓和自身學習，我們相信，這些培訓機構(gòu)的師資力量會越來越強大。

參考文獻：

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本論文系湖北省襄陽職業(yè)技術(shù)學院大學生課題《襄陽市幼少兒英語培訓機構(gòu)師資現(xiàn)狀調(diào)研及師資培養(yǎng)模式研究》的研究成果。