王玥

摘 要： 隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，中國(guó)與世界的聯(lián)系越來越緊密，英語(yǔ)作為世界通用交際用語(yǔ)已經(jīng)成為中國(guó)人才不可或缺的技能之一，如何培養(yǎng)中國(guó)大學(xué)生有效地用英語(yǔ)交流是當(dāng)前各高校都在積極探討的話題。因此，在大學(xué)英語(yǔ)課堂特別是大學(xué)英語(yǔ)視聽說課堂中，英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是最主要的教學(xué)目的?！敖浑H教學(xué)法”是大學(xué)英語(yǔ)視聽說課堂中普遍使用的教學(xué)方法，有傳統(tǒng)教學(xué)法不可比擬的優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)踐教學(xué)中也存在一些問題。針對(duì)“交際教學(xué)法”存在的優(yōu)勢(shì)和問題，有必要結(jié)合實(shí)際，客觀分析，以求更科學(xué)、更有效地應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)視聽說課堂中。

關(guān)鍵詞： 交際教學(xué)法 大學(xué)視聽說教學(xué) 優(yōu)勢(shì) 存在問題

一、中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)視聽說教學(xué)現(xiàn)狀

隨著中國(guó)國(guó)力的強(qiáng)盛及經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，中國(guó)越來越需要大量具備參與世界政治、經(jīng)濟(jì)交流的人才，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言交流工具，一直是我國(guó)數(shù)十年來教育界關(guān)注和探討的話題，如何高效地培養(yǎng)具有流暢使用英語(yǔ)的高素質(zhì)人才，是各高校持續(xù)研究和探討的課題。教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力，提高綜合文化素質(zhì)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”從教育部提出的教學(xué)要求可以看出，英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)的主要目的，因此，高校為了落實(shí)教育部的要求及更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，進(jìn)行多種多樣的教學(xué)改革，提高學(xué)生的聽說能力而設(shè)置了英語(yǔ)視聽說這一課程。

與傳統(tǒng)英語(yǔ)課程相比，學(xué)生在英語(yǔ)視聽說課程中能更關(guān)注英語(yǔ)的聽和說的訓(xùn)練，也就是對(duì)語(yǔ)言作為交流工具所存在的實(shí)際功能的訓(xùn)練。為了有效提高視聽說課程效率，大學(xué)教師在課堂改革中進(jìn)行多種教學(xué)方法的嘗試和探討，“交際教學(xué)法”就是其中一種行之有效的教學(xué)方法，被廣大高校教師接受和使用?，F(xiàn)階段隨著科技的發(fā)展，多媒體及網(wǎng)絡(luò)賦予的便利和快捷，“交際教學(xué)法”的應(yīng)用會(huì)更方便和普遍。但是受地域、文化、經(jīng)濟(jì)、觀念及教師和學(xué)生自身素質(zhì)的影響，教師不能行之有效地使用該方法實(shí)現(xiàn)課程所賦予的意義。

二、交際教學(xué)法的概述

交際教學(xué)法（Communicative Approach）是在20世紀(jì)60年代末70年代初由英國(guó)學(xué)者們?cè)诿绹?guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家Hames所提出的交際能力（Communicative Competence）這一概念基礎(chǔ)上演變而來的。Hames在交際能力概念的闡述強(qiáng)調(diào)人的語(yǔ)言能力不僅表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的習(xí)得，還應(yīng)該具有實(shí)際運(yùn)用的能力。交際教學(xué)法又稱功能法和意念法，語(yǔ)言的功能實(shí)際上是利用語(yǔ)言做事，也就是語(yǔ)言的社會(huì)效能，即語(yǔ)言首先用于交流，也就是說學(xué)生使用語(yǔ)言的首要目的是交流。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)正確的英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則和模仿正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，而且在各種不同的語(yǔ)言環(huán)境中正確、流暢地使用外語(yǔ)達(dá)到交流的目的。在課堂教學(xué)中，交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交流的基本技能，在課堂中通過自主討論、會(huì)話及參加多種課堂活動(dòng)學(xué)習(xí)外語(yǔ)。與傳統(tǒng)教學(xué)法不同，交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的“主體”地位，學(xué)生為整個(gè)課堂活動(dòng)的中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積極主動(dòng)地參加互動(dòng)教學(xué)。教師在交際教學(xué)法的理念中失去傳統(tǒng)教學(xué)的“主導(dǎo)”地位，整個(gè)教學(xué)過程中教師只引導(dǎo)教學(xué)、糾正錯(cuò)誤、提出建議。在交際教學(xué)法授課過程中，根據(jù)課堂活動(dòng)擬定真實(shí)場(chǎng)景，使學(xué)生完全可以把學(xué)到的語(yǔ)言運(yùn)用到以后的實(shí)際交流中。

三、交際教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)視聽說課堂應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)

1.豐富多樣、真實(shí)可靠的語(yǔ)言環(huán)境和場(chǎng)景活動(dòng)能增強(qiáng)語(yǔ)言的實(shí)戰(zhàn)性。

交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言交流的真實(shí)性，在視聽說課程中，教師會(huì)設(shè)置真實(shí)可靠的語(yǔ)言場(chǎng)景，還會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間篩選語(yǔ)言活動(dòng)以確保教學(xué)場(chǎng)景和活動(dòng)在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)用性，讓學(xué)生在真實(shí)可靠的語(yǔ)言環(huán)境中練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言的應(yīng)用能力和實(shí)戰(zhàn)性。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生從語(yǔ)言環(huán)境和場(chǎng)景活動(dòng)中受益，從而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

2.應(yīng)用交際教學(xué)法進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)能弱化語(yǔ)法問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。

交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的流利度要比正確性更重要，犯錯(cuò)是二語(yǔ)習(xí)得過程中不可避免的現(xiàn)象，因此在教學(xué)過程中教師會(huì)弱化學(xué)生的語(yǔ)法問題，以達(dá)到不干擾學(xué)生完整、流暢地表達(dá)的目的，這是傳統(tǒng)教學(xué)法不可比擬的。傳統(tǒng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言過程中語(yǔ)法的絕對(duì)正確，所以教師會(huì)在學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)錯(cuò)誤時(shí)打斷糾正，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生恐慌從而失去自信心；而交際教學(xué)法則鼓勵(lì)學(xué)生多說，即使口述有錯(cuò)，老師也不會(huì)打斷學(xué)生表達(dá)，從而增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

3.在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

交際教學(xué)法提倡在教學(xué)過程中學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生需要主動(dòng)以口語(yǔ)的形式表達(dá)觀點(diǎn)、傳達(dá)態(tài)度及對(duì)事情的認(rèn)識(shí)，這個(gè)過程會(huì)訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，不僅對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)有益，而且對(duì)學(xué)生將來在社會(huì)工作中的獨(dú)立性有益。

4.利用視聽說課堂的特點(diǎn)，提高教師和學(xué)生的素質(zhì)。

視聽說課程有區(qū)別于傳統(tǒng)課程特點(diǎn)，“視”為看，意味著在教學(xué)過程中學(xué)生需要觀摩英語(yǔ)真實(shí)場(chǎng)景的情景片段，“聽”為輸入過程，意味著學(xué)生要反復(fù)聽教師播放的英語(yǔ)片段達(dá)到認(rèn)知記憶的目的，“說”為輸出過程，意味著學(xué)生通過總結(jié)“視”和“聽”過程中的內(nèi)容，輸出屬于自己的表達(dá)和觀點(diǎn)。這個(gè)過程對(duì)教師和學(xué)生的要求很高，教學(xué)過程是一個(gè)師生互動(dòng)的過程，意味著教師不能像傳統(tǒng)教學(xué)中以“滿堂灌”的模式授課，教師要通過自己豐富的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)在整個(gè)課堂活動(dòng)中給予學(xué)生指導(dǎo)和建議；而學(xué)生也不能像傳統(tǒng)課堂中那樣成為坐著不動(dòng)的“書呆子”，必須主動(dòng)思考問題，積極參與活動(dòng)以達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。在這個(gè)過程中雙方都得到鍛煉，進(jìn)而提高素質(zhì)。

四、實(shí)踐交際教學(xué)法在大學(xué)視聽說課堂應(yīng)用中產(chǎn)生的問題

1.交際教學(xué)法在授課過程中弱化語(yǔ)法問題，并不是漠視語(yǔ)法問題。

交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生表達(dá)的流暢性，弱化語(yǔ)法的正確性，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生自信心，從而積極、流暢地用英語(yǔ)交流的目的。語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言的法律規(guī)范，不遵守法律規(guī)范，社會(huì)秩序就會(huì)紊亂，同樣不遵守語(yǔ)言的法律規(guī)范，聽者就無(wú)法很好地接收說話人所表達(dá)的信息。針對(duì)學(xué)生在表達(dá)過程中出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，教師為了避免挫傷學(xué)生的積極性，盡量不打斷學(xué)生的表述，但不意味著漠視表述中的語(yǔ)法錯(cuò)誤。在一些實(shí)踐教學(xué)過程，教師在使用交際教學(xué)法中出現(xiàn)原則性問題，不僅弱化語(yǔ)法的正確性，而且在學(xué)生表述完成后因自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺失、知識(shí)儲(chǔ)備的缺乏或其他疏忽，不對(duì)學(xué)生所述內(nèi)容的語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，使學(xué)生認(rèn)為所述是正確的，達(dá)不到教學(xué)的目的。

2.過于注重交際能力的培養(yǎng)，忽視認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，對(duì)聽說的理論知識(shí)知之甚少，這將在實(shí)踐練習(xí)中缺乏理論指導(dǎo)。教師在授課過程中過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的交際能力和自主性，對(duì)所授知識(shí)的背景缺乏必要的介紹和解釋，讓學(xué)生很難理解所聽課程的內(nèi)容，從而無(wú)所適從，難以達(dá)到教學(xué)目的。因此，在教學(xué)過程中要加強(qiáng)認(rèn)知能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)國(guó)家文化的介紹和基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，讓兩種能力在學(xué)習(xí)中相輔相成，共同發(fā)展。

3.教師和學(xué)生自身素質(zhì)都有待提高。

交際教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)教師和學(xué)生雙方都提出更高的要求，使得教師和學(xué)生需要迫切改變傳統(tǒng)教學(xué)中的“給予”和“接收”的模式。教師需要擺脫只讀、講的授課方式，提高自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備和敏捷的應(yīng)變能力；學(xué)生需要擺脫只聽、記的聽課方式，提高自身的自主能力和交際能力。在實(shí)踐教學(xué)中，教師和學(xué)生都存在或多或少的能力問題，無(wú)法達(dá)到教學(xué)目的。

五、結(jié)語(yǔ)

交際教學(xué)法的目的是培養(yǎng)交際能力，這是大學(xué)英語(yǔ)試聽說教學(xué)的主要目的，也是所有大學(xué)外語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的主要目的。交際教學(xué)法雖然在我國(guó)英語(yǔ)教育改革中實(shí)行了數(shù)十年，但是由于地域、經(jīng)濟(jì)、教師素質(zhì)和學(xué)生能力的不同，教學(xué)效果千差萬(wàn)別，存在一些問題，但這不會(huì)影響中國(guó)教育工作者對(duì)交際教學(xué)法的研究和應(yīng)用。英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期而艱苦的學(xué)習(xí)過程，如何更有效地教授和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，是我們研究交際教學(xué)法的根本目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)要求（試行）[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004.

[2]張國(guó)華.關(guān)于交際法適用性的再認(rèn)識(shí)[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2000（4）：85.

[3]唐力行.英語(yǔ)教學(xué)方法與技巧[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1983.

[4]胡春洞.英語(yǔ)教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1990.

[5]王耀敏.交際教學(xué)法在非專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，30（4）：175-177.

[6]杜鵑.認(rèn)知—交際教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)視聽說教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)電力教育，2011（31）：178-184.

[7]敖佳勇，楊建萍.交際教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（28）：120-122.