劉娟

長期以來，自主學習一直是很多學科研究的重要課題，也是教育學心理學共同關(guān)注的重要問題。如何引導學生進行自主學習，如何結(jié)合現(xiàn)代教育理論和教育技術(shù)促進學生自主學習，是廣泛而深厚的研究課題。那么，作為農(nóng)村學校的學生，自主學習模式對于他們可不可行呢？尤其是英語學科，又該如何運用自主學習的方法呢？下面我就農(nóng)村學生學習英語的現(xiàn)狀簡單地談談下自主學習方法的運用。

一、教師的準備

教師是學生自主學習的引導者，在農(nóng)村學校，自主學習模式應用得不普遍，教師要與時俱進，積極學習理論知識，加強自身理論建設，在方法操作上講求科學。

（一）創(chuàng)建新型的師生關(guān)系，讓學生有安全的學習環(huán)境。我有幸參加了為期兩個月的加拿大之行的培訓，在Dr.Greenwood的課堂上，這位出色的大學生理學心理學研究教授一直強調(diào)教師應注重營造“安全”的學習環(huán)境。其教室黑板的上方一直貼著“safety”標簽，時刻提醒我們安全感對學生在課堂上產(chǎn)生歸屬感的重要性。因此，我認為新型師生關(guān)系一定要處理好教師與學生的安全關(guān)系，保持安全的距離，既不過分拉近，又不居高臨下。小學生的心理生理都不成熟，對成年人的依賴可能會因為一言一行一個細微的動作而產(chǎn)生想法，因此，課堂上師生關(guān)系的和諧融洽是取得教學成功的重要保證。教師要把學生當成朋友，風趣幽默，和藹可親，變知識的傳播者為課堂學習的積極參與者。課內(nèi)學習離不開課外溝通，教師在課后與學生談心交心，可以大大拉近與學生的距離，尤其對后進生和性格內(nèi)向膽怯的學生，教師在課堂上更要熱心提問，細心觀察，給學生更多的發(fā)言機會，鍛煉膽量和增強信心。建立平等合作、民主和諧的師生關(guān)系，在英語教學實踐中，往往會讓課堂教學效果事半功倍。

（二）建立公平積極的評價制度，讓學生的每一次進步都得到認可。表揚與鼓勵是促進人進步的重要手段，對小學生來說更是如此。每個孩子都渴望被認可，尤其是老師的認可。那么，這就要看教師如何建立一套完善的課堂評價制度。并不是一味地表揚就會得到最好的效果，針對不同學生的性格，還要區(qū)別對待，比如有的學生頑劣，除了要對其進步進行表揚外，對錯誤也要嚴肅批評；生性內(nèi)向膽小的學生，安全感一般較差，更需要老師溫柔的呵護，多表揚鼓勵。因此，公平積極的評價制度要求老師做到具體問題具體分析，要因人而異，有的放矢。

二、對學生的引導

學生是學習的主體，所有的教學手段都要圍繞學生這個主體采用，不能隨性而為。現(xiàn)在農(nóng)村學校實現(xiàn)了教育現(xiàn)代化，硬件條件跟上了，但軟件還是差了一截。很多學生因為家庭因素不能有很好的學習環(huán)境，接受知識的能力也較差。因此，對學生自主學習的引導需要教師好好研究方式方法。

（一）培養(yǎng)學生課前預習的自主能力。課前預習是自主學習的重要部分，任何學科、任何教師都很注重學生的課前預習。在英語學習中，預習一直是個很大的難題，尤其是在農(nóng)村學校。因為受條件限制，很多家庭未必有電腦，而且許多學生的父母在外務工，家長所受的文化教育程度也不高，無法給孩子幫助。學生自控能力差，不會主動預習新知識。因此，需要教師有步驟分階段地進行引導。對于低年級學生，英語學習剛起步，要樹立預習的意識。教師可以在一節(jié)課的最后預留五分鐘的時間，帶領(lǐng)學生進行新知識預習。有的老師或許嫌麻煩，覺得這樣不如直接把知識講掉，其實這短短的五分鐘是為將來預習習慣的養(yǎng)成打基礎(chǔ)的。對于高年級學生，教師可以預留作業(yè)促進學生預習。布置的內(nèi)容不可以空泛，一定要詳細，如此學生才會精心準備，如對單詞，語音，以及課文提出具體要求。比如學習牛津小學英語5B Unit 3 “Hobbies”，可以布置學生預習單詞表藍色單詞，并在課文中劃出來。聽磁帶了解讀音，跟讀三遍，自己嘗試翻譯課文，將不理解的句子重點標注出來，等等。還可以詳細地讓學生根據(jù)短文內(nèi)容回答問題，教師可以準備一張課前預習紙，讓學生對照著完成一個個小任務，完成課前預習。在預習過程中，教師要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，允許學生犯錯誤，對學生的能力要肯定，讓學生獲得成功的體驗，從而提高學習英語的積極性。教師在布置預習作業(yè)的同時，下節(jié)課還要檢查預習的效果，否則達不到敦促的作用。這樣可以從中發(fā)現(xiàn)問題，從而有針對性地進行有效教學，打造高效課堂。

（二）分層次對學生預習進行指導。在小學高年級，學生的層次已經(jīng)顯現(xiàn)出來，這就要求教師做到有的放矢、分層教學。在布置預習任務時，可以分層次布置，對于基礎(chǔ)較差的學生，可以要求他們了解課文大意，學習幾個生詞，為進一步學習掃清障礙，鼓勵他們向其他同學請教，也可以通過電腦或者哥哥姐姐的協(xié)助完成預習。對于中等生，可以要求他們通讀課文，翻譯文章大意。對于優(yōu)等生，可以提出更高的要求，比如模仿課文語音語調(diào)、寫幾個句子、回答問題等。如此分層次預習，可以讓所有學生都體驗到成功，增強學習信心。

三、對課堂的打造

教師對課堂的打造有利于自主學習的開展。自主學習不是單純地預習，還體現(xiàn)在課堂學習上。多年來教育界一直都在強調(diào)把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主體，改變教師獨霸課堂、一味灌輸?shù)慕虒W模式。但是考慮到農(nóng)村教育現(xiàn)狀，這一理念實施起來卻非易事。因此，我們可以在打造課堂時步步滲透，逐步讓學生適應以自己為主踢的課堂教學。

我們在教學中最常做的事就是喜歡手把手帶著學生讀書讀句子，不敢松手，生怕學生不會學習。其實，只要嘗試放手，就會發(fā)現(xiàn)很多驚喜。比如，我經(jīng)常觀察其他教師的做法，我們班的語文老師在上課前讓每位學生自己準備一個小故事，一天天輪流讀給大家聽，由班長每天在學生讀完后打分，認為得十分的有幾個，九分的有幾個，八分的有幾個，等等，學生興趣很濃厚，準備得很充分。我想在英語課堂中我也可以借鑒這個方法，讓學生每天輪流讀英語課文，要有感情，全班來打分，學生會對比賽產(chǎn)生濃厚的興趣，認真準備，點滴積累，必定有所收獲。

自主學習的過程免不了枯燥，教師應該為學生的學習過程添加色彩。蘇霍姆斯基認為，學生成功體驗來源于兩個因素：一是自己獲得知識、技能的價值感的滿足，這是內(nèi)在因素；二是別人的表揚、獎勵所帶來的榮譽感的滿足，這是外在因素。教學中一個鼓勵的眼神/一句贊賞的話/一個小小的物質(zhì)獎勵，都會為學生的學習產(chǎn)生動力。課堂上學生讀好一個單詞/掌握一個短語/運用一個句子/進行一個表演，都會體會到自主學習帶來的收獲，獲得成功的喜悅。

現(xiàn)在新型農(nóng)村逐漸建成，學校開始實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，教師的配備也有很大進步，教育理念、教學方法也要與時俱進，不落人后。自主學習在農(nóng)村學?；蛟S沒有那么順利，但是只要有心，只要堅持，相信農(nóng)村孩子就會在自主學習的平臺上獲得成功，這也會成為老師運用自主學習理念教學的動力。