樊傳斌

北京大學曹文軒教授在一次訪談中指出，學生語言應用能力不足，大學生寫論文時病句連篇，知道有錯，卻不知道錯在什么地方。語文到底怎么了，怎樣才能學好語文，是不是學不好語文了?！稁熣f》中說，古之學者必有師。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。我卻不以為然，有老師固然可以學習，但沒有老師也可以。從有效性的角度考慮，有了老師可以強化學習效果。從初中語文課堂教學的角度來說，提高了有效性就是提高了語文教學質量。

新課程理念提倡：“注重跨領域學習，拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應用能力?！庇腥苏`以為這樣可以無限超越文本。其實，“立足文本”與“超越文本”應有個度。有位老師教《蘭亭集序》時，用大量的幻燈片展示王羲之的書法作品，讓學生感受其書法美，進而探討書法風格的形成與人的內在品質的關系，直至研究其“之”字的幾種不同寫法，這就是明顯的偏向。關于類似問題，人人有看法，個個不相同。關于初中語文課堂教學有效性，我也有看法。

一、從老師的角度談初中語文課堂教學有效性

有效教學理論認為：教學的有效性=教學內容總量×學生接受內容的百分數(shù)。自2001年實行課程改革以來，教學雖有變化，但“費時多，收效微，負擔重”的狀況至今未得到根本改變。

（一）指導思想上，要提高師生互動的有效性。恰當而有效地選擇運用教學方法，是每個教師必須重視的問題。語文學科的獨特性和豐富廣闊性，尤其對語文教學法提出了更新的要求。教無定法，方法是人想出來的，不同個性的人，自然會對教學方法的選用有不同的見解，要盡可能地激發(fā)學生的發(fā)散思維和求異思維。

教無定法，強調了根據個人實際和教學實際選擇適于教學實踐的教學方法。葉圣陶在《語文教學二十韻》中說：“教亦多術矣，運用在乎人，熟善熟寡效，貴能驗諸身?！边@就是說，教學方法是多種多樣的，教師要根據具體情況選擇應用，到底誰采用什么教學方法效果最好，這要經過教學實踐驗證。呂叔湘在《語文教學問題》中說：“教學法允許不同，可以是教法不同而效果都好。戲法人人會變，各有巧妙不同。”效果的好壞是衡量教師采用的教學方法優(yōu)劣得失的唯一標準。教學對象是學生，教師要把握教材，選擇教法，傳授知識技能，使學生獲得最大限度的提高。如果教師對自己的知識結構、個性愛好、習慣興趣等各方面都不甚了了，那么怎么能選擇出一套真正適合自己的教學方法呢？教師必須在執(zhí)教前，深入地研究自我，發(fā)現(xiàn)自我，界定自我，尋找個性特色，把握自身的客觀實際情況，結合學生實際和教材性質及內容，進行教法上的深層和廣闊的思考選擇。

我認為實行分層次教學效果較好。分層次教學是實施素質教育的有效途徑，變統(tǒng)一的教學內容為不同層次的教學內容。十幾年來，各地同仁圍繞語文教學效果這一主題，多角度、多方位地進行了許多有益探索，他們在教學方法的選擇和運用上體現(xiàn)了不同的個性和風格，有力地推動了語文教學事業(yè)的發(fā)展。

倘若我們憑主觀臆想辦事，不管自身情況如何，強行運用某種不適合的教學方法，或者盲目模仿某種教學方法的框架，“東施效顰”，那么勢必落得個“邯鄲學步”的結果。

（二）就有效性方法途徑上，提高語文課堂有效性的關鍵是用好有效提問。教師要設置高質量的問題，讓學生主動參與，從而對問題的解決產生積極效應。要盡可能地在課堂上創(chuàng)設若干較高起點和懸念，激發(fā)學生思維的問題，作為師生互動的切入點。它可以是課堂教學的重點、難點，也可以是能引出重點、難點的“導火線”式的問題。從整體上感知課文，從宏觀上審視教學內容，從而深層理解知識。

例如，我們在引導學生分析《明湖居聽書》中王小玉（白妞）的形象時，須設置一個較高起點的問題，抓住作者塑造這個人物的神來之筆。這個問題是：“那雙眼睛，如秋水，如寒星，如寶珠，如白水銀里養(yǎng)著兩丸黑水銀……”這個博喻句是怎樣寫出王小玉的神韻氣質的？理解這個問題有四個要點：秋水比喻什么？寒星比喻什么？寶珠比喻什么？白水銀里養(yǎng)著兩丸黑水銀又比喻什么？學生通過尋找比喻的相似點不難理解，這分別從純度、亮度、色度和神采角度寫王小玉眼神的不同凡俗，四個比喻句各有側重，這正是王小玉神韻氣質的生動描述。

現(xiàn)代認知心理學建構主義的觀點認為，教師不僅是教學活動的組織者和指導者，更是學生學習活動的參與者，是學生的伙伴。教師在課堂上不是“教”學生，而是與學生一起學習，教師始終是學生的伙伴，而且教師要有意識、有目的且非常自然地調控課堂活動。老師在學生解決問題的過程中，只能是伙伴，問題要由學生自主解決。

例如，教學郁達夫的《故都的秋》時，學生對這篇散文的主題產生分歧，仁者見仁，智者見智，課堂討論激烈，我充分肯定學生敢于辯論不同的見解，又指出兩派的觀點都不太準確。學生回答：“郁達夫幼年喪父，從小就體驗了生活的艱辛，養(yǎng)成了憂郁的性格?！薄爱敃r社會黑暗腐朽，所以郁達夫更加苦悶、消沉?！蔽乙騽堇麑В骸八?，郁達夫即便是寫‘笑，也是一種苦惱人的‘笑?！睂W生很自然地達成了共識：“本文是一曲悲涼的頌歌。”提供了新的理解角度：“對作品的分析，要聯(lián)系到作者的身世和他所處的社會環(huán)境?！?/p>

二、 從學生的角度談初中語文課堂教學有效性

教學對象是學生，只有當教學手段，即方法和教學目的達到有機的和諧統(tǒng)一時，才可能達到令人滿意的教學效果。語文導讀法的理論設計可以簡明地概括為三句話：學生為主體，教師為主導，訓練為主線。德國教育家第斯多惠說：“教學必須符合人的天性及其發(fā)展的規(guī)律，這是任何教學的首要的、最高的規(guī)律?！边@里的人的天性及其發(fā)展和規(guī)律即指學生的實際情況。語文教師要使教學具有針對性、實效性，取得令人滿意的效果，就要了解學生、貼近學生，選擇恰切適宜的教學方法。原中央教育科學研究所朱小蔓所長在對課改實驗區(qū)調查后坦言：中小學生使用的詞匯量大幅度減少，多局限在網絡用語，且很不規(guī)范，這已影響到學生思維的豐富性、縝密性。學生要有時間緊迫感，合理利用有效時間。

總之，提高了初中語文課堂教學有效性就提高了語文課的質量，也提高了學生的生命質量。人生何其短，若一人活到100歲，也就是36500天。生命是有限的，有效利用時間就是延長生命。

參考文獻：

[1]呂叔湘.語文教學問題.中國語文叢書，1979年一版一印.

[2]葉圣陶.一九六二年.語文教學二十韻.葉圣陶教育教學論文集（上）.endprint