解昕暉

情感教育主要是育人之情的教育。小學低年級是健康情感的奠基期和情感教育的黃金期，發(fā)展他們的情感，培養(yǎng)他們的社會行為，最根本的途徑是通過家庭和教師的共同努力，形成教育合力，共同促進孩子的情感發(fā)展。

開展語文實踐，讓情感融入教學中，會收到非常好的效果。在一年一度的“即墨田橫祭海節(jié)”期間，老師帶領(lǐng)學生去現(xiàn)場觀看，通過交流，該老師系統(tǒng)地說了一節(jié)課，課后及時練寫，學生興趣很高，有的學生成功地嘗試運用了“我聯(lián)想到了”等語句，有的學生用到了一些沒有學過的詞語等。因此，在低年級的說話寫話中，可從學生感興趣的事，如一些大型節(jié)日、外出活動、發(fā)生在自己身邊的事等入手，低年級學生作文如同嬰兒牙牙學語，最需要的是教師心領(lǐng)神會的鼓勵和表揚，在這階段，教師首先要做的是激勵、喚醒、鼓舞，以達到小學生“易于動筆”，對作文“有興趣”的目的。

一、引領(lǐng)學生情感，需要教師自身情感的注入

長期從事教學工作的人，大多有這樣的體驗：學生喜歡某一教師，而對其所教課程產(chǎn)生興趣，并努力學好。對此，在教學中，我們可以利用情感的這一特點，為教學開辟一條“以情育情”的通道，用教師的自身情感喚起學生的情感。由此可見，教育工作者應(yīng)該全身心地培養(yǎng)自己對學生的情感基礎(chǔ)，使情感成為教和學的聯(lián)系紐帶，在生活和學習中培養(yǎng)情感。

第一，培養(yǎng)學生對自己的信任感。實踐證明，教師越是對學生理解、尊重、信任，他就能通過自己的情感感染學生，增強學生的進取心和自信心，激發(fā)他們的學習興趣，如果學生厭惡甚至憎恨老師，那么對其所教學科自然沒有學習熱情。我曾經(jīng)教過這樣一個轉(zhuǎn)來的學生，他因為在原來學校經(jīng)常與語文老師發(fā)生矛盾，導致語文成績一落千丈，一上語文課，他就感覺頭疼。來到我班后，我細心找他了解情況，給他講了一個寓言故事。他沒有想到老師還會給他講故事，認真聽后，啟發(fā)很大，發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，從此愛上了語文學習。

第二，鼓勵學生積極參與學習。蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親自參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！比缃桃荒昙壣蟽浴渡龂臁芬晃臅r，我設(shè)計了這樣一些問題引導學生研究：我們什么時間升國旗，升國旗時我們需要怎么做？讓學生通過自己的實踐經(jīng)驗理解、學習課文，讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

第三，老師要有快樂的情緒。教育者的責任就是以良好的精神狀態(tài)與健康的心理情緒影響和調(diào)動學生的積極情感反映。如果教師的情感投入太少，則不能打動學生的心，很難引起他們思想上的共鳴，上課就會牢騷滿腹，怨聲不斷，導致學生、家長意見很大，后果可想而知。

第四，情感投入講究適度和方法。有的教師精力非常充沛，對學生疼愛有加，可長期一味地給學生翻來覆去地強調(diào)學習的重要性，“只有努力學習、刻苦鉆研，才能有好的成績”等，有時候恰好起反作用，也就是人們經(jīng)常說的“希望越高，失望越大”。

二、陶冶學生情操，發(fā)揮優(yōu)秀教材圖書的作用

教材，特別是好的教材，不僅為學生提供大量認知信息，還從方方面面反映不同作者對自然、人生、社會的領(lǐng)略和感悟，往往集風景美、道德美、人情美于一體，隱含豐富的情感信息，這些情感，我們可以把其細分為三大類。

第一類為審美的情感，包括愉快、悲哀、熱情、憎恨、喜悅、神往等。如二年級上冊《夕陽真美》這篇課文，讓學生帶著愉快的心情體會大自然的美麗。再如一年級上冊《秋姑娘的信》這一課，通過“秋姑娘”對好朋友的關(guān)心，讓學生體會到她對朋友的熱情，從而激發(fā)自己的情感，關(guān)心周圍朋友。

第二類為道德的情感，包含愛國主義情感、國際主義情感、正義感、責任感、同情感等，其中愛國主義情感更是著名詩人艾青作品中一個永遠唱不盡的主題。如一年級上冊《我叫“神舟號”》一課，讓學生知道我國航天事業(yè)的發(fā)展，從而激發(fā)學生的愛國情感。

第三類叫做理智的情感，包括求知欲、好奇感、興趣感等。這樣的文章，在小學低年級語文教材中可以說是舉不勝舉。如一年級上冊《懷素寫字》、二年級上冊《他得的紅圈圈最多》和二年級下冊《要好好學字》這幾篇課文，讓學生知道要每天不斷地練習，才能寫一手好字，激發(fā)孩子努力練字的意志。再如二年級上冊《小鷹學飛》和二年級下冊《蝸牛的獎杯》這幾篇課文，讓學生知道，人外有人，天外有天，學無止境，不管做什么事情都不能驕傲，教會學生腳踏實地地學習。

三、呼喚學生情感，營造良好的教學氛圍

德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！闭Z文教師應(yīng)充分采用多種有效手段實施情感教學，應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)教學情境與氛圍，激發(fā)學生的激情。例如我在講授二年級下冊《歡樂的潑水節(jié)》一課時，首先給孩子播放了一段傣族潑水節(jié)的錄像，孩子們馬上被那歡樂的場面所吸引。接著我又給孩子講了潑水節(jié)的來歷，圖文并茂，聲情并舉，充分展示文字藝術(shù)的魅力的同時，無形之中在情感上營造一種學習氛圍，引導學生進入其中，從而揭示情景中的寓意。

總之，情感教育是語文教育教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)。在社會各界呼喚創(chuàng)新人才的今天，語文教師有必要強調(diào)“情感”因素。只有充分重視健康完善的情感對孩子身心發(fā)展的重要作用，并把它落實于教學工作中，才能讓學生在學習中陶冶情操、愉悅性情、滋潤心靈、健全人格。只有這樣，才能培養(yǎng)出真正的高素質(zhì)人才，社會才能不斷進步。endprint