張旺平

語文教材中的課文大都是古今中外膾炙人口的優(yōu)秀篇目，這些文章給人以美的享受，或使人心曠神怡，胸襟開闊，或使人情緒陡降，悲愴凄然，或使人振奮，或使人低迷。但在語文教學(xué)實(shí)際當(dāng)中，以上豐富情感的表達(dá)往往難以盡善盡美，課文該出彩的地方無彩，感情應(yīng)濃郁的地方暗淡，師生期望的境界總是難以出現(xiàn)，或達(dá)不到預(yù)期效果，使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)索然無味，學(xué)習(xí)興趣大跌。這種情況的出現(xiàn)，我以為教師個(gè)性和富于特色語言的缺失是一個(gè)主要原因。因此，語文教師必須提高課堂教學(xué)的語言藝術(shù)性。

一、表情達(dá)意必須準(zhǔn)確規(guī)范

課堂上，教師必須運(yùn)用準(zhǔn)確規(guī)范的語言傳授知識(shí)，表情達(dá)意。如“留戀”與“留念”，語詞相近，但情味不同。如：人人都有心中最值得留戀和喜歡的地方，或許是城市小巷，或許是山林大川，總會(huì)有個(gè)地方值得你去向往。如果說“留念和喜歡的地方”就不同了，因?yàn)椤傲魬佟笔欠浅Ｉ岵坏?，非常眷戀，非常想永遠(yuǎn)留下來的意思，而“留念”是留作紀(jì)念（多用于臨別饋贈(zèng)）的意思。

二、創(chuàng)設(shè)語境以便體會(huì)意蘊(yùn)

教師要善于抓住有效時(shí)機(jī)，積極創(chuàng)設(shè)語境，不斷開動(dòng)學(xué)生思想，啟發(fā)學(xué)生思維。如《社戲》一文中有這樣一句：“母親送出來吩咐‘要小心的時(shí)候，我們已經(jīng)點(diǎn)開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋?！痹摼渲杏小包c(diǎn)、磕、退、上”四個(gè)富有表現(xiàn)力的動(dòng)詞，于是教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行體會(huì)，多數(shù)學(xué)生能夠理解并回答第一層意思：表達(dá)了“我們”去看社戲時(shí)的愉快心情。教師追問：“如果讓我們?nèi)ヱ{船，能很快將船啟動(dòng)嗎？”學(xué)生補(bǔ)充道：“這幾個(gè)詞還表現(xiàn)出少年朋友們駕船熟練敏捷的技巧。”通過精心創(chuàng)設(shè)語境，學(xué)生對(duì)文意有了全面理解。

三、面對(duì)差異盡量適時(shí)施教

教學(xué)對(duì)象難免存在個(gè)性差異，為此，教師要根據(jù)不同情況，運(yùn)用不同的語言，因材施教。特別是對(duì)于一些特殊情況，比如那些有結(jié)巴的學(xué)生，回答問題會(huì)遇到尷尬處境，這時(shí)教師就要想辦法換一種說法，既能讓學(xué)生回答問題，又能讓他順利走出結(jié)巴的尷尬境地。比如說：“看來你對(duì)這個(gè)問題有充分的理解和準(zhǔn)備，只是你心里想的比嘴巴說的快而已，別急，慢慢講出來。”

四、善于啟發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)

教師要善于運(yùn)用富有啟發(fā)性的語言誘導(dǎo)、開啟學(xué)生的思維，采取各種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，不斷發(fā)展學(xué)生的智力。比如在學(xué)習(xí)了莫泊桑的小說《項(xiàng)鏈》后，可以這樣小結(jié)課文：為了使主題更加突出，作者給主人公設(shè)置了“逆境——順境——逆境”這樣一個(gè)曲折的經(jīng)歷。開始，主人公婚姻上的不如意表面上看使她陷入了逆境，但教育部部長的舞會(huì)邀請(qǐng)以及飾物的滿足，再到舞會(huì)上的風(fēng)流，出人頭地，使她感到成功之門即將為她打開，但萬萬沒想到的是項(xiàng)鏈竟然丟失了，這使她陷入了更大的逆境。最后，小說在懸念中結(jié)束了寫作，給讀者留下了極大的想象空間。請(qǐng)同學(xué)們展開想象，續(xù)寫課文。通過這樣的訓(xùn)練，既可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又可以提高學(xué)生的寫作能力。

五、以情動(dòng)人，寓情于理

李燕杰教授曾經(jīng)說過：“講到最典型的人物，最生動(dòng)的事例，最感人的情節(jié)，要繪聲繪色，要細(xì)致刻畫，使聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲?！闭n堂教學(xué)是師生交流互動(dòng)的過程，既有知識(shí)的傳遞，也有心靈的接觸，還有情感的傳達(dá)。因此，教師要盡量運(yùn)用充滿感情色彩和生動(dòng)形象的語言表達(dá)課文內(nèi)容。如《鄒忌諷齊王納諫》一文的第一段，鄒忌比美，三問三答，非常精彩。教師要根據(jù)不同人物的身份及不同想法進(jìn)入角色，繪聲繪色地模擬并讀出人物的語氣、神態(tài)、心理，這對(duì)學(xué)生理解和分析人物性格有極大的幫助。如“君甚美，徐公何能及君也”這是妻之答，要讀出融融的愛戀之情；“徐公何能及君也”這是妾之答，要讀出怯怯的拘謹(jǐn)之意；“徐公不若君之美也”這是客之答，要讀出阿諛奉承之情。

六、詼諧幽默，意趣橫生

教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用形象幽默的語言，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，放松學(xué)生一直處于高度緊張的神經(jīng)，消除學(xué)生心理上的壓力和情緒上的壓抑。如在講解記敘文的六要素或記敘文寫作時(shí)，教師可以引用這樣一個(gè)恰當(dāng)而又常見的故事：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚在給小和尚講故事，講什么故事呢？從前有座山……”這樣的講解寓教于樂，既幽默風(fēng)趣，又消除了學(xué)生寫作的畏難情緒。

七、揣摩提問藝術(shù)

良好教學(xué)效果的取得，是多種教學(xué)手段、方法及教學(xué)因素綜合作用的結(jié)果。一個(gè)藝術(shù)性的提問，可以感染學(xué)生，激發(fā)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，使他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)的每一環(huán)節(jié)、每一部分里都充滿強(qiáng)烈的求知欲，從而取得理想的教學(xué)效果。那么，通過怎樣提問，才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成身心愉悅的過程呢？我以為教師在提問時(shí)除了把握好學(xué)科本身規(guī)律外，特別要根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際，把握好衡量度，采用多種靈活的提問方式，這樣才能誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，才能最大化地實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯 陳劍平）