蔡春鴻

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂缺少的是活的交流。在新課改背景下的語(yǔ)文課應(yīng)該是靈活的，有鮮活的內(nèi)容、鮮活的形式、鮮活的教師、鮮活的學(xué)生，語(yǔ)文的活正是生命的活，這樣的語(yǔ)文課才能從學(xué)文走向?qū)W做人，才能實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值。在新課改中，一臺(tái)電腦、一套組合音響、一組投影設(shè)備構(gòu)成的多媒體，打破了一本教科書、一張嘴、一支粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)的單一課堂結(jié)構(gòu)，形成了“活”的課堂結(jié)構(gòu)，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能在輕松、和諧的氛圍里既接受知識(shí)教育和思想教育，又能得到美的熏陶，從而全面提高素質(zhì)，達(dá)到高質(zhì)量、高效率的教學(xué)目的。

一、巧用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為理解課文作鋪墊

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣?！?多媒體串教手段的運(yùn)用可以不受時(shí)空限制，將語(yǔ)言文字、生活感受等變?yōu)榫唧w可見的形象、逼真的視覺畫面，使學(xué)生觸景生情，融情于景，提高表情達(dá)意的效果。

1.巧用錄音媒體，激發(fā)學(xué)生的興趣

入選中學(xué)語(yǔ)文教材的文學(xué)作品大多是文質(zhì)兼美，具有很強(qiáng)的可讀性和鑒賞性的美文。如果將其錄音，再配上恰當(dāng)?shù)囊魳?，?huì)有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，能抓住學(xué)生的心，使其較快地進(jìn)入文章的境界，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《海濱仲夏夜》時(shí)，八步區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)的劉老師選用了與課文意境相吻合的古典名曲《春江花月夜》，營(yíng)造一種特定的氣氛。文中幽美的意境，柔和的月光，溫馨的海風(fēng)，加上悠揚(yáng)、舒緩的曲調(diào)，使學(xué)生仿佛置身于月光下寂靜的海灘，仿佛看到了勞動(dòng)人民工作一天后悠然地來到海灘休息。學(xué)生在配樂朗誦中領(lǐng)略到課文的佳境，不知不覺沉醉在優(yōu)美的意境之中。這樣的效果只有在多媒體的輔助下才能產(chǎn)生，而單純的文字信息是不會(huì)有這樣強(qiáng)的感染力的。

美的文學(xué)作品的審美要求很高，學(xué)生只有進(jìn)入文中意境，才能領(lǐng)會(huì)其中的意味，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。因此，在課堂上播放配樂朗誦，會(huì)收到意想不到的效果。

2. 巧用錄像媒體，激發(fā)學(xué)生的興趣

巧用錄像媒體，使說明文抽象的語(yǔ)言文字變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)的影像演示，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生解讀語(yǔ)言文字的能力。如八步區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)的顏老師在教學(xué)《送你一束轉(zhuǎn)基因花》時(shí)，就充分整合網(wǎng)絡(luò)信息和語(yǔ)文課程資源，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。她讓學(xué)生上機(jī)操作，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查找轉(zhuǎn)基因技術(shù)還在哪些領(lǐng)域中運(yùn)用且取得哪些成果，從中形成自己對(duì)轉(zhuǎn)基因技術(shù)的評(píng)價(jià)。顏老師最成功之處就是激發(fā)了學(xué)生的興趣，拓展了學(xué)生的眼界，培養(yǎng)了他們迅速查找信息、快速提煉信息的能力。在評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)基因技術(shù)時(shí)，課堂爭(zhēng)辯氣氛較濃厚。其中兩個(gè)學(xué)生的意見特別突出，黃同學(xué)極力贊美轉(zhuǎn)基因技術(shù)的優(yōu)越性，指出它給人民生活帶來的諸多好處，并極力稱贊轉(zhuǎn)基因技術(shù)了不起；劉同學(xué)在略微肯定轉(zhuǎn)基因技術(shù)的優(yōu)勢(shì)之后，更多從其改變自然本性，給人民健康帶來隱患等角度，暢談了技術(shù)的危害性和不足。他們的針鋒相對(duì)也激發(fā)了其他學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)的熱情，可以說在整堂課的最后形成了討論的小高潮。顏老師借此機(jī)會(huì)也傳達(dá)給學(xué)生一個(gè)理念：看待問題應(yīng)該注意全面性。

總之，錄像具有直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，能化靜為動(dòng)，化抽象為具體，化深?yuàn)W為淺顯，使學(xué)生看得十分真切，為學(xué)生提供良好的觀察和思考的環(huán)境，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。如《看云識(shí)天氣》的錄像展現(xiàn)了云的千姿百態(tài)，令人浮想聯(lián)翩；《地球是圓的嗎》的錄像展現(xiàn)了廣漠的宇宙，使學(xué)生感到宇宙的廣大，知識(shí)的無限。課堂教學(xué)適當(dāng)播放錄像，既使學(xué)生容易理解課文，學(xué)習(xí)知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和探索大自然、探索宇宙的精神，使學(xué)生的多方面素質(zhì)得到提高。

二、巧用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率

現(xiàn)在課堂教學(xué)任務(wù)逐漸增加，傳統(tǒng)教學(xué)手段已不能完全適應(yīng)課堂教學(xué)，必須適時(shí)采用文字投影，減少板書分量，以加快教學(xué)進(jìn)程，加大課堂教學(xué)密度，提高課堂教學(xué)效率。

1.巧用文字投影進(jìn)行課文分析，提高教學(xué)效率

課文分析是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)。以前由于課堂時(shí)間有限，無法把某些教學(xué)重點(diǎn)的分析過程及時(shí)呈現(xiàn)出來，教師一說而過，很難給學(xué)生留下深刻的印象，教學(xué)效果不理想。運(yùn)用文字投影可彌補(bǔ)這一不足。例如分析《孔乙己》一課，重點(diǎn)是分析作者對(duì)孔乙己的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，若把這四個(gè)方面的內(nèi)容分析都呈現(xiàn)在黑板上，板書量很大，勢(shì)必影響課堂教學(xué)進(jìn)度；如果不板書，只講解，學(xué)生印象不深刻，又會(huì)影響對(duì)課文的理解。而把這些內(nèi)容投影顯示出來，可解決這個(gè)問題，因?yàn)槲亩鹊陌l(fā)揮。經(jīng)過近兩年時(shí)間的學(xué)習(xí)，筆者初步感覺到EEPO有效教育的可行性。

一、根據(jù)EEPO教育教學(xué)理念，改變課堂模式

從2010年參加孟教授EEPO有效教學(xué)改革以來，我認(rèn)真研究這套理論的內(nèi)容，不斷提取理論中的精華，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，改變?cè)械慕虒W(xué)方法，重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)，最終調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，并收到了較好的教學(xué)效果。如在教學(xué)《愚公移山》一文時(shí)，我改變了原來的教師提問學(xué)生回答的形式，把學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生試著學(xué)習(xí)課文，然后每組提出一個(gè)問題。其中讓我印象較深的一個(gè)問題是：你認(rèn)為愚公之妻是怎樣的一個(gè)人？提出問題后，全班就開始討論，有的說她關(guān)心愛護(hù)愚公，文中“獻(xiàn)疑”一詞巧妙地寫出了她的關(guān)心；有的說她向愚公潑冷水，文中“以君之力”這句話帶有冷笑和嘲諷之意。這樣，班里的氣氛一下子活躍起來，就連平時(shí)不敢發(fā)言的學(xué)生也開始發(fā)言了。

二、用生動(dòng)靈活的教學(xué)方式，煥發(fā)課堂活力

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要圍繞知識(shí)目標(biāo)展開，依照教學(xué)參考書開展教學(xué)活動(dòng)，牽強(qiáng)附會(huì)地把學(xué)生拉到教學(xué)參考書上的答案來，并要求學(xué)生無條件地服從，這樣扼殺了學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生的思維方式受到禁錮，大大降低了課堂教學(xué)質(zhì)量。而EEPO課堂教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式主要以小組合作學(xué)習(xí)為主，通過約定、表達(dá)呈現(xiàn)方式、人力資源、教學(xué)資源的開發(fā)和利用等基本要素交替使用，建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生的好奇心和探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與并思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。在這種理念的指導(dǎo)下，教師把課堂完全交給學(xué)生，課前把學(xué)生分為若干組，課堂上提出問題或讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自主質(zhì)疑，然后通過小組討論得出結(jié)論。如在教學(xué)《兩小兒辯日》時(shí)，我將本課設(shè)計(jì)成辯論活動(dòng)課的形式：首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)一遍課文，把握課文的主要內(nèi)容，然后分小組設(shè)計(jì)自己的辯論方案，對(duì)于不清楚的地方可以到學(xué)校的閱覽室去查找資料。通過學(xué)生的一番努力，辯論會(huì)如期舉行，不管是正方還是反方，都能夠用上課文中的一些內(nèi)容，甚至有個(gè)別辯手還能用上一些地理、天文等課外知識(shí)，平時(shí)一些不那么喜歡文言文的學(xué)生也都積極主動(dòng)地參與到熱鬧的辯論中來，達(dá)到寓教于樂的目的。

三、用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練形式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力

學(xué)習(xí)語(yǔ)文離不開聽說讀寫這幾個(gè)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不外乎是教師讀學(xué)生聽，或者學(xué)生自己讀聽，或者教師說學(xué)生記，四十五分鐘下來學(xué)生無精打采，教師卻疲憊不堪。針對(duì)這樣的問題，EEPO給我們提出了一個(gè)新的課型方式——要素組合課型，即聽、看、講、想、做動(dòng)、靜七要素。這種課型可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位以及“教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)思想，大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效地避免教學(xué)中的強(qiáng)化疲勞，充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)得快、有特色的學(xué)生相互促進(jìn)，師生、生生之間的互動(dòng)、主動(dòng)和能動(dòng)得到充分體現(xiàn)。這樣的課堂能夠讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

四、用積極的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性

EEPO課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式主要有五種：經(jīng)典性評(píng)價(jià)（經(jīng)典性評(píng)價(jià)主要從知識(shí)性、個(gè)性、創(chuàng)造性即“三性合一”，互動(dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)即“三級(jí)聯(lián)動(dòng)”這六個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)）、學(xué)科性評(píng)價(jià)、項(xiàng)目性評(píng)價(jià)、流程性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)。在教學(xué)過程中，我常用經(jīng)典性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，因?yàn)榻?jīng)典性評(píng)價(jià)中的“個(gè)性”評(píng)價(jià)非常符合初中階段學(xué)生的特點(diǎn)，他們通過自己的思維后，迫切地希望得到教師的肯定。清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?！被ㄙM(fèi)很多時(shí)間和精力去苛求學(xué)生，不如用心去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵(lì)他，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味。一句贊語(yǔ)比任何苦口婆心的說教和任何暴風(fēng)驟雨般的責(zé)備及批評(píng)都更有力量。不容置疑，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要渠道，教師在課堂中針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)直接影響學(xué)生的成長(zhǎng)。我在講授《桃花源記》時(shí)，最后給學(xué)生5分鐘的質(zhì)疑時(shí)間，讓學(xué)生尋找一些不解的問題提出來。質(zhì)疑時(shí)間過后，學(xué)生紛紛提出疑問，教師也逐一為學(xué)生解答。在解疑環(huán)節(jié)即將結(jié)束的時(shí)候，一位中等成績(jī)的學(xué)生怯生生地站起來問：“老師，我很納悶，書上說進(jìn)入桃花源的山洞極狹，才通人，而桃源人的往來種作，悉如外人。我想他們種作一定離不開牛馬吧，當(dāng)初他們又怎么把體形龐大的牛馬弄到里面呢？你能幫我解釋嗎？”對(duì)于這個(gè)問題，我不急于解釋，而是先肯定這個(gè)學(xué)生的大膽思維，讓全班給予他熱烈的掌聲，并表?yè)P(yáng)他敢于思維的精神。讓我沒想到的是這個(gè)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中頻頻表現(xiàn)出超常的思維，就連成績(jī)一般的數(shù)學(xué)科也出現(xiàn)了直線上升趨勢(shì)，上學(xué)期期考成績(jī)出乎意料地排在A+行列。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！睂?duì)于每一位教師來說，EEPO新課堂是一個(gè)全新的領(lǐng)域。它與原有的課堂教學(xué)形態(tài)相比，既是具體可操作的，又是抽象的。要很好地理解它、操作它，唯一的途徑就是大量地實(shí)踐探索。我堅(jiān)信只要不斷地學(xué)習(xí)與探索，EEPO有效教育的理念在不久的將來會(huì)普及到教育戰(zhàn)線上的每一位教師。

（責(zé)任編輯 陳劍平）