劉文文

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下，學(xué)生缺乏對(duì)美的體驗(yàn)，只知道追求更高的分?jǐn)?shù)和更好的學(xué)校。作為高中語文教職人員，我有著切膚之痛，放著美妙的文章不能好好教，只能不斷強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)試能力。中學(xué)語文教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)之一是努力開拓學(xué)生的眼界，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的審美情趣和文化水平。所以，語文教學(xué)不僅擔(dān)負(fù)著學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)試知識(shí)的教學(xué)，還有培養(yǎng)學(xué)生美感的任務(wù)。從筆者多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，中學(xué)生不僅缺乏創(chuàng)新意識(shí)，也缺乏美感。文章不是無情物。那么，我們又該如何通過有情的文章，達(dá)到對(duì)學(xué)生美感教育的目的呢？

一、高中語文美感教學(xué)方法

1.樹立美感形象

樹立美感形象就是幫助學(xué)生在文學(xué)作品中找到一個(gè)自身的偶像，從而發(fā)揮偶像的榜樣作用，促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。偶像作用的影響力是巨大的，這點(diǎn)在語文美感教學(xué)中也同樣適用?？梢哉f，幫助學(xué)生樹立美感形象，就是對(duì)學(xué)生的“追星”行為進(jìn)行正確的引導(dǎo)。在高中語文教材中，編者為我們選取了多個(gè)富有美感的人物，如《背影》中的父親、《荷塘月色》中的主人翁等。美感形象可以是人，也可以是文章中的意境。選取的原則是以學(xué)生自己喜歡、覺得美麗為主的。

2.渲染美的畫面

隨著多媒體技術(shù)的推廣，教學(xué)媒介不斷拓寬，教師可以嘗試運(yùn)用多媒體來培養(yǎng)學(xué)生的美感?？蓪⑽恼轮械拿利惼斡脠D片、視頻等展示在學(xué)生面前，達(dá)到美的畫面的渲染效果。通過在學(xué)生的腦海中構(gòu)建一個(gè)畫面或模型，對(duì)其進(jìn)行熏陶，調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。例如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》，教師可以播放幾張濟(jì)南冬天的圖片或者人們買賣大白菜的視頻片段，讓學(xué)生對(duì)濟(jì)南冬天的美有直觀的了解，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.創(chuàng)設(shè)美的意境

說到美的意境，我們首先想起的是古詩詞?！按竽聼熤?，長河落日?qǐng)A。”“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。”那么多不朽的詩篇，無一不有美妙的意境。高中語文教師要注重創(chuàng)設(shè)美的意境，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美，感悟美。學(xué)生自己領(lǐng)悟到的生活哲理和事物美感往往會(huì)終身受用，引領(lǐng)他們步入文學(xué)美的意境之中。

二、高中語文美感教學(xué)實(shí)施策略

1.在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的美感

在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的美感是每個(gè)語文教師的任務(wù)。這里所說的語文教學(xué)，包括拼音、成語、閱讀、作文等多個(gè)方面。在拼音、漢字的教學(xué)中，有造字之美；在成語的教學(xué)中，有語言藝術(shù)之美；在閱讀教學(xué)中，有文章之美。高中語文是一個(gè)多層次、多角度、多要素的美學(xué)體系，對(duì)于學(xué)生的美感教學(xué)也需要多層次、多角度地開展。有了這樣的資源，教師可以在日常教學(xué)中實(shí)施、強(qiáng)化美感教學(xué)，通過成語選擇、例文賞析、作文指導(dǎo)等多種方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的美感培養(yǎng)。

2.在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的美感

作文是高中語文的一個(gè)重點(diǎn)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美感教學(xué)的重要陣地。高中生的作文往往生搬硬套、移花接木，很難從中體現(xiàn)出學(xué)生自身的美感。對(duì)此，教師可以針對(duì)作文教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的美感。要想寫好作文，離不開量的積累和質(zhì)的飛躍。有些語文教師甚至有這樣的言論，只要你能夠背誦一百篇優(yōu)秀作文，你的寫作肯定會(huì)有很大提升。但是，美感來自哪里呢？難道只能通過文章的套用？歸根到底還是需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行美感教育。對(duì)于學(xué)生的美感培養(yǎng)不是一蹴而就的，首先要求學(xué)生觀察生活，做到文章寫實(shí)，其次是在日常的寫作中積累素材并靈活運(yùn)用，最后才是進(jìn)行美感作文的訓(xùn)練。

3.在課文賞析中培養(yǎng)學(xué)生的美感

高中語文教材中的課文有各種各樣的美學(xué)風(fēng)格，或清新雋永，或沉郁頓挫。通過教師對(duì)這些文章的賞析，學(xué)生會(huì)對(duì)文章中富有美感的場景格外關(guān)注，分析其中的畫面美、意境美、語言美，這些都是對(duì)學(xué)生美感的熏陶和培養(yǎng)。學(xué)生只有在一篇篇閱讀的積累中沉淀文化底蘊(yùn)，才能逐漸形成審美能力。文章中的美麗意境，一次次叩擊著學(xué)生的心扉，讓學(xué)生感受到其中的美。例如，馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬?！边@首詞向?qū)W生展現(xiàn)了一幅蕭條又別具美感的畫面，將詩人“斷腸人”的感受淋漓盡致地表現(xiàn)出來，給后人留下了深刻的印象。

總之，語文美感教學(xué)不是一蹴而就的，需要高中語文教師在日常教學(xué)中逐步滲透和實(shí)施。實(shí)踐也證明，進(jìn)行語文美感教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的語文水平，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，達(dá)到新課程理念要求的素質(zhì)教育目的。審美教學(xué)的道路還很漫長，貴在指引學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美，欣賞美。

（責(zé)任編輯 陳劍平）endprint