姜麗娜

自從新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文課堂能留給學(xué)生較多的自主學(xué)習(xí)和交流時(shí)間，瑯瑯的讀書(shū)聲少了，轟轟烈烈的討論、對(duì)話多了。每個(gè)階段的學(xué)習(xí)檢測(cè)情況也讓人感到奇怪，課內(nèi)語(yǔ)段的閱讀得分率往往只有百分之六十左右，而課外短文的得分率大都在百分之七十以上。以上這些現(xiàn)象說(shuō)明課堂教學(xué)效果不令人滿意，只有少部分學(xué)生在教師的引領(lǐng)下積極投入學(xué)習(xí)，不少學(xué)生更像知識(shí)的拾荒者，更有甚者像觀眾。究其原因，可以歸納為以下幾點(diǎn)：

首先，大部分學(xué)生由于年齡較小，閱歷相對(duì)較少，缺少學(xué)習(xí)文本必備的知識(shí)儲(chǔ)備，課堂上思維與表達(dá)跟不上教師引導(dǎo)的速度。

其次，教師不注重處理文本，不少學(xué)生在沒(méi)有充分閱讀文本，沒(méi)有充分感知文本的基礎(chǔ)上就開(kāi)展交流與討論，使得他們解讀文本成了無(wú)本之木、無(wú)源之水，也就無(wú)從表達(dá)，課堂實(shí)效因而大打折扣。

再次，學(xué)生理解文本的觀點(diǎn)常常有失偏頗甚至荒謬，在“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”的理念下，教師對(duì)一些牽強(qiáng)附會(huì)的觀點(diǎn)出于怕打擊學(xué)生個(gè)性的考慮，沒(méi)有給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，因而使學(xué)生文本解讀有偏差。

從以上幾點(diǎn)考慮，我認(rèn)為加強(qiáng)朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)尤為必要，要使朗讀充滿魅力，吸引學(xué)生。那如何增加朗讀的魅力呢？我以為可以從以下幾個(gè)方面去嘗試。

一、整體感知朗讀，無(wú)形中感受美

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”朗讀自古以來(lái)就是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑。在今天的教育模式下，學(xué)生沒(méi)有讀百遍的時(shí)間，加上有些課文距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，就現(xiàn)階段中學(xué)生的年齡、心理、閱歷而言，他們一時(shí)不能深入文本。這個(gè)時(shí)候教師聲情并茂的朗讀，能引起學(xué)生的興趣，通過(guò)多次朗讀降低文本難度，縮短學(xué)生與文本的距離。

如九年級(jí)上冊(cè)的散文《綠》，我在教學(xué)這篇文章時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)這類(lèi)文章并不怎么感興趣，甚至有學(xué)生說(shuō)看完一遍之后不知道具體寫(xiě)了什么。教學(xué)時(shí)教師不要拆分課文，而是讓學(xué)生整體朗讀文章，聽(tīng)讀、跟讀、配樂(lè)自讀等，整體感知文章的美、“綠”的美，這樣學(xué)生心中就會(huì)產(chǎn)生美感，自然就為下面具體賞析美在何處打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、探究朗讀，情境中體會(huì)美

探究朗讀，就是讓學(xué)生在探究文本后用自己的聲音把對(duì)文本的理解表達(dá)出來(lái)。在閱讀中，學(xué)生的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)、思維方式、知識(shí)水平以及審美情趣等方面的差異，造成了不同的人對(duì)同一篇文本會(huì)有不同的理解，朗讀的效果也會(huì)不同。

例如，在教學(xué)《“諾曼底”號(hào)遇難記》一文時(shí)，我讓學(xué)生分析海難剛發(fā)生時(shí)那混亂的場(chǎng)景，試著用自己的聲音讀出當(dāng)時(shí)的情景，并說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由。學(xué)生興趣大增，很多讀得有聲有色，品評(píng)得頭頭是道?？梢?jiàn)，探究型朗讀為學(xué)生自主解讀文本提供了可能，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，使他們的個(gè)性得到了張揚(yáng)。

三、品味朗讀，想象中傳遞美

語(yǔ)文教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生品味、揣摩語(yǔ)言，從而獲得情感體驗(yàn)。品味式朗讀就是讓學(xué)生朗讀課文中讓自己感觸很深的語(yǔ)段，用心體會(huì)其中讓自己心動(dòng)的詞句，用語(yǔ)言說(shuō)出自己的理解，相互傳遞美的感受。

美文佳作都具有極佳的意境美，如朱自清的《春》、賈平凹的《月跡》等，而這些美常常是無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的，正所謂“只可意會(huì)不可言傳”，這意境美需要借助聯(lián)想和想象來(lái)體驗(yàn)。朗讀能將語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)的意境美展示出來(lái)，在學(xué)習(xí)美文佳作時(shí)，讓學(xué)生聲情并茂地誦讀自己感觸深刻的語(yǔ)段，在腦海中想象語(yǔ)言再現(xiàn)的情景，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)激動(dòng)的神情，躍躍欲試。此時(shí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)說(shuō)領(lǐng)悟了語(yǔ)文的獨(dú)特魅力。

四、合作朗讀，興趣中比較美

抑揚(yáng)頓挫的朗讀能給人悅耳的享受，聲情并茂的朗讀能將人帶入猶如身臨其境的意境，富有韻律的朗讀能撞擊人的心靈。鼓勵(lì)學(xué)生合作朗讀同一文章、同一語(yǔ)段，比比什么樣的朗讀方式更能體現(xiàn)文本的美，通過(guò)“讀——交流總結(jié)——再讀”這樣的循環(huán)去提高朗讀水平，比較出文本美的所在?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者。”興趣是最好的老師。學(xué)生之間的有利競(jìng)爭(zhēng)又有助于他們更好地發(fā)現(xiàn)美。

例如，教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《在莫泊桑葬禮上的演說(shuō)》一文，有學(xué)生說(shuō)應(yīng)該采用很深沉的語(yǔ)調(diào)去讀，有的說(shuō)既然是葬禮上的演說(shuō)應(yīng)該是很沉痛的，還有的說(shuō)文章贊揚(yáng)莫泊桑的語(yǔ)句多，應(yīng)該用激昂的語(yǔ)氣去讀，等等。之后學(xué)生自由分組，各自用自己理解的方式去朗讀同一語(yǔ)段，他們興趣盎然，氣氛活躍，在不斷的“讀——交流——再讀”模式下比較出合適的最能體現(xiàn)文本思想的讀法，體會(huì)文本美的所在。

總之，朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生更快地走入文本，理解、感受文本的魅力所在，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，保持學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效。讓我們重視朗讀，精心引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓瑯瑯讀書(shū)聲回蕩在語(yǔ)文課堂上。

（責(zé)任編輯 陳劍平）endprint