馬建松

分層教學(xué)是職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)改革中面臨的一個新課題，具有實施難度大、涉及問題多等多方面的困難。在分層教學(xué)的管理上也頭緒較多，不少學(xué)校甚至不堪重負。因此，提高分層教學(xué)的實施效果迫在眉睫。本文對分層教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)實施過程中存在的問題進行思考、探討，并結(jié)合實踐經(jīng)驗提出相應(yīng)的對策。

一、 數(shù)學(xué)分層教學(xué)的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)分層教學(xué)是依據(jù)教學(xué)大綱要求，根據(jù)學(xué)生的智能差異和不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對各類學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，實行“因人施教、因材施教”的一種教學(xué)方式。分層教學(xué)在課堂上要針對不同層次的學(xué)生分別進行問題提問、例題講解、課堂訓(xùn)練；在學(xué)業(yè)評價上組織不同層次的檢測；在課后輔導(dǎo)中施行有計劃的補習(xí)；在知識掌握時間上允許學(xué)生有先有后；在知識掌握程度上允許學(xué)生水平有高有低。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異較大，他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣普遍不高，實施分層教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、 數(shù)學(xué)分層教學(xué)中存在的問題

目前，分層教學(xué)法在教學(xué)中廣泛運用，并在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生學(xué)科知識的掌握方面發(fā)揮積極的作用，但實施的效果并不理想。

1.分層簡單學(xué)生不快

許多教師在分層時沒有做深入細致的工作，往往注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而忽視學(xué)生的智力、能力，注重目前狀況而忽視學(xué)生自身的一些因素以及學(xué)生的動態(tài)發(fā)展。有些學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生其實很有潛力，他們學(xué)習(xí)雖不認真但人很聰明，教師稍加引導(dǎo)，他們就會奮起直追；有些學(xué)生成績雖然差但很有上進心，學(xué)習(xí)刻苦，教師卻把他們歸到比較低的層次，沒有顧及學(xué)生自身的選擇，把學(xué)生“一棍子打死”。簡單的分層教學(xué)只能適得其反。教師在分層前要做細致的工作，避免出現(xiàn)明顯的偏差。

2.實施水平參差不齊

在分層教學(xué)實施過程中，不少教師方法單調(diào)，缺乏創(chuàng)新，分層教學(xué)流于形式。比如有的教師雖然將學(xué)生分成了幾個層次，但沒能按分層教學(xué)的要求進行教學(xué)，分層教學(xué)目標(biāo)不合理，課時把握不準(zhǔn)，分層訓(xùn)練區(qū)分度不夠，沒有做到好、中、差三個層次有機協(xié)調(diào)統(tǒng)一；有的教師在分層教學(xué)中對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握不夠精準(zhǔn)，降低了教學(xué)的要求；有的教師上課缺乏教學(xué)藝術(shù)，課堂上少數(shù)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生無所事事、無精打采，缺乏學(xué)習(xí)興趣。加之，分層教學(xué)工作量大，教師課前的分層準(zhǔn)備不充分，導(dǎo)致分層教學(xué)難以開展。

3.師生參與興趣不高

對教師而言，由于分層教學(xué)增加了工作量，教師有一種自討苦吃的感覺；中職生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，教師中存在埋怨情緒，實施分層教學(xué)的積極性下降；有的教師參與熱情不高，最后搞得虎頭蛇尾。對學(xué)生而言，層次的差異也導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，具體表現(xiàn)在部分學(xué)生不愿與他人交流，上課時情緒低落；有的學(xué)生表現(xiàn)為“無所謂”，不愛學(xué)習(xí)，有的甚至有抵觸情緒。

4.分層評價不夠科學(xué)

對學(xué)生進行分層評價，是分層教學(xué)的重要一環(huán)。如果考核還采取統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，采用相同的命題，必然導(dǎo)致兩極分化。分層后應(yīng)該讓一些學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生掌握他們所學(xué)的內(nèi)容，在考核中體現(xiàn)出來，否則就會失去分層教學(xué)的意義。但如果按照各層次分別進行評價，采用不同的命題，又不利于橫向比較。因此，在分層教學(xué)中如何評價是值得探討的問題，需要大家共同思考。

三、 采取對策，全面優(yōu)化分層教學(xué)

1.深入了解學(xué)生，進行合理分層

中職生的智力、能力不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不同。因此在分層過程中，要充分了解學(xué)生，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，合理地對學(xué)生進行分層。（1）開展問卷調(diào)查?？稍O(shè)計較為科學(xué)的問卷調(diào)查表，對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、興趣愛好和家長的意愿等進行認真調(diào)查與分析。（2）充分考慮學(xué)生的意愿，讓學(xué)生先給自己分層。（3）對有上升潛能的學(xué)生，應(yīng)增強他們的學(xué)習(xí)信心，在分層時適當(dāng)提高對他們的要求。（4）實施動態(tài)分層。實施一段分層教學(xué)后，對已經(jīng)取得進步的學(xué)生，要及時給他們重新定位，提高分層層次。（5）照顧不同學(xué)生的心理特點。對個別自尊心較強的學(xué)生應(yīng)考慮到他們的“面子”，不宜分到較低的層次。

2.加強校本培訓(xùn)，搞活分層教學(xué)

（1）校本培訓(xùn)經(jīng)?；＝處煈?yīng)做好培訓(xùn)計劃，有步驟地參加一些業(yè)務(wù)進修和業(yè)務(wù)培訓(xùn)活動，拓寬自己的視野。（2）理論學(xué)習(xí)制度化。鼓勵教師自主學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，如教育學(xué)、心理學(xué)、探究式學(xué)習(xí)理論、分層教學(xué)理論、成功教育理論等，不斷給自己充電。（3）合作交流深入化。定期開展聽評課活動，解決分層教學(xué)中存在的問題。

3.加強心理疏導(dǎo)，矯正不良心理

在分層過程中，要加強對學(xué)生的心理輔導(dǎo)，明確分層的意義、目的，激發(fā)學(xué)生對分層教學(xué)的興趣和美好向往；要經(jīng)常了解學(xué)生，特別是學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況、困難、要求與想法，并及時加以疏導(dǎo)，幫助他們克服學(xué)習(xí)困難，做好情緒安撫工作；對進步較快和表現(xiàn)突出的學(xué)生要及時表揚與肯定，使他們向著更高的目標(biāo)邁進。

4.關(guān)心支持激勵，點燃分層熱情

中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對實施分層教學(xué)要給予充分的關(guān)心和支持，建立有效的激勵和保障機制。（1）學(xué)校要加大投入，對實施分層教學(xué)進行人員及資金上的支持，對實施過程中出現(xiàn)的問題應(yīng)及時幫助解決。（2）制定實施分層教學(xué)課時津貼辦法，體現(xiàn)出對教師辛勞的肯定。（3）完善教師的績效考核體系。對教師的考核，不僅要在備課、上課及批改作業(yè)等方面增加考核的權(quán)重，而且要關(guān)注學(xué)生成績的提高率、優(yōu)秀率和及格率，做到優(yōu)勞優(yōu)酬、優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬。同時對學(xué)生也要建立激勵機制。如對在分層教學(xué)中進步較快、表現(xiàn)突出的學(xué)生要及時表揚與肯定，讓他們體驗成功的快樂。

5.科學(xué)合理評價，增強學(xué)習(xí)信心

在分層教學(xué)中實施科學(xué)合理的評價能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進作用。因此，在學(xué)習(xí)評價中，要堅持以人為本、表揚鼓勵，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，促進學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高，同時又兼顧全面公平和有差異地評價學(xué)生。

（1）實施激勵性評價。評價的目的不是為了分等次，而是更多地考查學(xué)生達到本層教學(xué)的目標(biāo)及遞進情況。教師在課堂上要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對于學(xué)生的點滴進步，要及時加以肯定、表揚，對學(xué)習(xí)層次上升的學(xué)生要經(jīng)常給予關(guān)注；在課堂提問、練習(xí)、討論等教學(xué)環(huán)節(jié)中要盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（2）實施全面性評價。對學(xué)生的評價要多角度、多形式，進行全方位評價，使評價激發(fā)學(xué)生活力。在全方位評價時，可把學(xué)生的平時提問、課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)等情況計入平時成績，把學(xué)生參與小組討論情況、小組合作學(xué)習(xí)情況計入學(xué)習(xí)成績。改變計算學(xué)生學(xué)期總評成績的方法，如平時表現(xiàn)占30%，小組成績占20%，期中、期末成績占50%等。

（3）實施差異性評價。指平時單元測試、期中、期末考試要摒棄同卷同題的方式，在同一試卷上分基礎(chǔ)題、選做題兩種。基礎(chǔ)題主要考查基礎(chǔ)知識、基本技能，要求所有學(xué)生全部完成。選做題分三個層次，有不同分值的題型。成績較好的學(xué)生可選擇分值高、難度大的題目，基礎(chǔ)差的學(xué)生選擇分值低、難度小的題目，讓學(xué)生各盡其能，自由選擇?？傊?，只有公平合理的評價，才能更好地為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)定位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（責(zé)任編輯 陳劍平）endprint