郭曉麗

摘 要： 隨著社會的進(jìn)步和對人才需求的不斷增加，教育問題越來越引起人們的關(guān)注和重視。培養(yǎng)高素質(zhì)的人才需要高質(zhì)量的教育，更需要高質(zhì)量的教師。教師的專業(yè)發(fā)展是世界各國教師教育發(fā)展的潮流，是教育改革的重心。網(wǎng)絡(luò)研習(xí)，其在重構(gòu)教師教學(xué)理念、豐富教師教學(xué)智慧及促進(jìn)教師專業(yè)提升方面效果顯著。

關(guān)鍵詞： 教師專業(yè)發(fā)展 發(fā)展途徑 網(wǎng)絡(luò)研習(xí)

教師的專業(yè)發(fā)展水平?jīng)Q定學(xué)校及國家的教育質(zhì)量，決定教育改革的成敗。因此，“我們無論怎樣強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量亦即教師質(zhì)量的重要性都不會過分”[1]。在各國綜合國力競爭日趨激烈的形勢下，就其競爭實質(zhì)而言，都是人才的競爭，而人才的培養(yǎng)則需要大批高質(zhì)量教師。

近年來，我國致力于教師專業(yè)化水平的發(fā)展及地位的提升。1994年實施的《教師法》首次從法律上確定了教師的專業(yè)地位。此后教師資格審定制度開始在我國進(jìn)一步實施。盡管我國接觸教師專業(yè)化理論上起步較晚，教師教育中普遍存在大量問題，但隨著我國教育的普及和教師教育理論與實踐的不斷豐富與完善，正逐步走向正軌。

隨著教學(xué)改革的不斷深入，對教師的各項要求越來越高。教師在專業(yè)素質(zhì)方面的提高，除了需要自己的努力和其他教師的橫向支援外，更需要專家學(xué)者的縱向引領(lǐng)。由于高校各方面的限制，僅僅依靠聘請專家學(xué)者進(jìn)行面對面交流的研討方式已完全不能適應(yīng)當(dāng)前教育的發(fā)展趨勢。網(wǎng)絡(luò)研習(xí)是伴隨網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用發(fā)展而生的一種系統(tǒng)的、嶄新的教研學(xué)習(xí)模式，是傳統(tǒng)教研學(xué)習(xí)方式的有益補(bǔ)充，有助于教師的專業(yè)發(fā)展。

一、網(wǎng)絡(luò)研習(xí)的含義

網(wǎng)絡(luò)研習(xí)是指以網(wǎng)絡(luò)為媒體開展的教研學(xué)習(xí)活動。綜合來講，網(wǎng)絡(luò)研習(xí)是指教師依托網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)，利用網(wǎng)上教育資源，建立開放、交互和動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研學(xué)習(xí)平臺，以上網(wǎng)方式開展教學(xué)研究、交流學(xué)習(xí)探討的活動，其目的是提升教師的教學(xué)水平，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的交流與共享，以網(wǎng)絡(luò)信息化推動教育現(xiàn)代化、教研學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化。

網(wǎng)絡(luò)研習(xí)主要是廣大教師通過互聯(lián)網(wǎng)互動、交流學(xué)習(xí)和研討，同時針對教學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行探討，交流教學(xué)中的經(jīng)驗與反思。國際上很多國家已加強(qiáng)了對網(wǎng)絡(luò)教育的建立和普及，投入巨資建立網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。在我國，由于認(rèn)識水平及資金等多方面問題，網(wǎng)絡(luò)教育的理念與實踐還處于初級水平。

二、網(wǎng)絡(luò)研習(xí)能有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

培養(yǎng)人才是大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的原生歸宿，發(fā)展科學(xué)是大學(xué)教師發(fā)展的特有屬性，服務(wù)社會是大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)延伸，創(chuàng)新發(fā)展是大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的永恒追求[2]。教師專業(yè)化是世界教師教育發(fā)展的趨勢和潮流，也是我國教師教育改革的現(xiàn)實需要和努力方向，已成為影響我國教育改革與發(fā)展的時代課題。于發(fā)友在研究中指出：進(jìn)行教師教育改革的主要措施有深化教師教育機(jī)構(gòu)尤其是師范院校的課程改革；改革和加強(qiáng)高師院校的德育工作；構(gòu)建完善的預(yù)備教師專業(yè)實習(xí)制度；貫徹終身教育思想，實現(xiàn)教師教育一體化；優(yōu)化配置教育資源，推進(jìn)教師教育多元化；推進(jìn)體制創(chuàng)新，努力探索教師教育的新模式[3]。在當(dāng)前社會發(fā)展及現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，以信息化、網(wǎng)絡(luò)化為基礎(chǔ)的教師學(xué)習(xí)模式已廣泛存在，并在有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮一定的作用。

與傳統(tǒng)的教研活動相比，網(wǎng)絡(luò)研習(xí)具有不受時間和空間限制的優(yōu)勢，任何人在任何時間、任何地點，只要具備上網(wǎng)條件就可以發(fā)表見解，同時與全世界的讀者共同分享教學(xué)成果，這就為教師提供了一個互動交流的基礎(chǔ)平臺。在這個基礎(chǔ)平臺上，不同專業(yè)、不同學(xué)校的老師可利用網(wǎng)絡(luò)資源共同探討教學(xué)中的熱點、難點問題，探討教學(xué)藝術(shù)，交流授課經(jīng)驗，共享成功的喜悅。這種全方位的探討、合作，從整體上提升了教師的教學(xué)教研水平，提高了教學(xué)質(zhì)量。

網(wǎng)絡(luò)研習(xí)在實施過程中，首先要根據(jù)專業(yè)學(xué)科教研的要求，對學(xué)科主頁進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，便于不同教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布教研信息，達(dá)到有效的資源共享。教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行網(wǎng)上備課，相關(guān)教師可對備課中的不足之處提出自己的意見和建議，進(jìn)一步提高教師的備課效率。此外，可開設(shè)一定的教學(xué)論壇，不同教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺在線開展問題研討、實例研究、課堂評價等活動。教師在教學(xué)中的困惑，相關(guān)課題研究中的疑問，都可以在論壇中提出，大家一起參與在線研討，分享成功經(jīng)驗，總結(jié)挫折教訓(xùn)，達(dá)到共同提高的目的。

通過在理論中的探索和教研過程中的實踐，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)研究與學(xué)習(xí)——網(wǎng)絡(luò)研習(xí)，已成為提升教師專業(yè)水平的有效途徑，成為教師溝通交流、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同成長的平臺。通過長時間的實踐，網(wǎng)絡(luò)研習(xí)能有效提高教師對課程的自主設(shè)計、開發(fā)和實施能力，提高教師團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力和課題研究能力，并匯集優(yōu)秀教育資源，做到區(qū)域交流共享，實現(xiàn)對教師專業(yè)發(fā)展的有效引領(lǐng)和支持。

總之，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教師的教學(xué)研究與學(xué)習(xí)——網(wǎng)絡(luò)研習(xí)，已逐漸成為當(dāng)今社會新形勢下的一種全新的教研模式。它從全新的角度呈現(xiàn)給廣大教師一種新的研習(xí)方向，進(jìn)一步提高了教學(xué)研究的科學(xué)性。這對于不斷激發(fā)教師的工作熱情和創(chuàng)新精神，升華教師的教育智慧，增加教師的知識量，最終提高教師的專業(yè)水平具有重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]聯(lián)合國教科文組織：教育—財富蘊(yùn)藏其中[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996.

[2]何華宇，趙敏.現(xiàn)代大學(xué)職能視閾下大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的路徑選擇[J].大學(xué)教育科學(xué)，2009，5：64-70.

[3]于發(fā)友.教師教育改革：加快教師專業(yè)化的切入點[J].教育理論與實踐，2004，7：37-38.

基金項目：衡水市教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題（編號：1206231）。