林鎖紅

摘 要： 外語教學(xué)研究的關(guān)注點由客體過渡到主體，以及關(guān)注教學(xué)個性化，是當(dāng)今外語教學(xué)的新課題。學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究是該課題內(nèi)容之一。本文介紹了學(xué)習(xí)風(fēng)格及其類型，并就如何研究學(xué)習(xí)風(fēng)格與強化外語教學(xué)效果提出了建議。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)風(fēng)格 個體差異 外語教學(xué) 評價體系

一、背景

近年來，世界外語教學(xué)法的研究向著多層次、多側(cè)面、多元化的方向發(fā)展，尤其是個人因素在語言習(xí)得過程中所具有的重要意義得到了充分的重視。外語教學(xué)研究的關(guān)注點由客體向主體傾斜，即從研究教法轉(zhuǎn)向教法與學(xué)法兼顧，在大綱設(shè)置教材的編排方面，更多地考慮學(xué)習(xí)者的主觀能動性和個性差異，從而發(fā)揮學(xué)習(xí)者的最大潛能。教育個性化是外語教學(xué)發(fā)展史上的一個新的里程碑。其中“學(xué)習(xí)風(fēng)格”涉及“學(xué)習(xí)個體”和“個性差異”兩大方面，在外語教學(xué)研究中占有重要的地位?！镀胀ǜ咧姓n程方案（實驗）》強調(diào)，教學(xué)要適應(yīng)“學(xué)生全面而有個性的發(fā)展”?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求“教師應(yīng)關(guān)注個體差異……促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”。時代呼喚英語教學(xué)者在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的性格差異。

二、語言學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)涵和類型

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一種新語言時所運用的總體方法的獨特個性稱為語言與學(xué)習(xí)風(fēng)格，不同的學(xué)習(xí)者個體往往有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。外語教學(xué)專家從多個方面對學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了分類，如從感知（perceptual）、認(rèn)知（cognitive）和個性（personality）方面劃分。

本文僅從英語學(xué)習(xí)者的個性方面來談，包括個性心理特征和個性傾向性，前者是人的能力、氣質(zhì)和性格，后者指人的需要、動機、興趣、信念等。人的行事風(fēng)格與其獨特品性不可分割，因此從個性測試、分類的角度來研究學(xué)習(xí)風(fēng)格是有效的。

研究人員利用MBTI表（the Myers Briggs Type Inventory）向數(shù)百萬來自不同文化背景的人進(jìn)行調(diào)查記錄，得出了個性因素與學(xué)習(xí)風(fēng)格的比較結(jié)構(gòu)。該項研究把學(xué)習(xí)風(fēng)格分為內(nèi)向型與外向型（introverts vs extroverts）、理智型與直覺型（sensing learners vs intuitive learners）、思考型與感情型（thinkers vs feelers）、判斷型與感覺型（judgers Vs perceivers）。

三、不同類型學(xué)習(xí)風(fēng)格者的特點

1.內(nèi)向型

內(nèi)向型的人與自己的內(nèi)心世界相處強于與外界相處，他們個人獨處，漫游于自己的思想天地時生氣勃勃，若需連續(xù)不斷地與他人接觸相處，則會活力枯竭。外向型人則相反，長時間一人獨處時萎靡疲倦，與別人共處時則精力旺盛。作為語言學(xué)習(xí)者，內(nèi)向型的人能保持良好的專注狀態(tài)，能很好地決定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)及作出自我評估，但是常常不主動運用新學(xué)語言，怕出差錯；外向型的人則甘冒出差錯的風(fēng)險，樂于做大量的口語練習(xí)，樂意投入豐富多彩的語言環(huán)境中，但是他們覺得獨自學(xué)習(xí)很困難，而全班齊步進(jìn)行的課堂學(xué)習(xí)又很枯燥乏味。

2.理智型

理智型的人寧愿利用各種已知或既定的事實，而不喜歡探究僅僅是可能或有關(guān)的事。作為語言學(xué)習(xí)者，他們勤奮、有計劃、有條理、重細(xì)節(jié)，他們對模糊性的東西難以忍受，通常喜歡語法規(guī)則指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)和記憶性的學(xué)習(xí)。反之，直覺型的學(xué)生喜歡通過猜測來學(xué)習(xí)語言，著眼于整體而非細(xì)節(jié)，他們擅長發(fā)現(xiàn)句子模型，并有計劃地學(xué)習(xí)，但容易忽略細(xì)節(jié)，很難在語言的準(zhǔn)確性方面下工夫。

3.思考型

思考型的人能排除個人因素的干擾來分析事物，依據(jù)邏輯推理作分析判斷，客觀看待問題，但可能會過多地依賴書本，并因怕出錯而不能大膽運用語言。感情型的人往往以個人的價值觀來衡量事物，重視溫暖和諧而忽略效率，如果讓他們通過與自我有關(guān)聯(lián)的人和事物的途徑學(xué)習(xí)，效果最佳，但常因缺乏足夠的分析技能而需要得到教師不斷的肯定。

4.判斷型

判斷型的人喜歡并擅長制訂計劃，按既定模式有秩序地辦事，他們能有系統(tǒng)地作出評價，完成任務(wù)，不易受挫但難以忍受模糊。感覺型的人喜歡靈活、順其自然的方式，不喜歡按程序辦事，喜歡面對新鮮、有難度的東西，他們開朗、靈活、適應(yīng)性強，但不擅長記憶，進(jìn)展不穩(wěn)定。

四、學(xué)習(xí)風(fēng)格研究對高中英語教學(xué)改革的啟示

學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究使我們能對學(xué)習(xí)的主體有更科學(xué)的認(rèn)識，并知道應(yīng)該正視一些一直以來我們有所忽略的事實，從而調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)策略。不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格有其自身的優(yōu)勢和劣勢，英語教師在教學(xué)活動中如果對不同個性的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，無疑會產(chǎn)生更理想的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究成果給外語教學(xué)改革很多啟示。

1.英語教學(xué)應(yīng)引入“學(xué)習(xí)風(fēng)格”的概念

學(xué)習(xí)風(fēng)格生動而有代表性地反映了個體學(xué)法的總傾向，不同的學(xué)習(xí)個體有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，每一種風(fēng)格都有最適宜于它的溫度和土壤——適宜的教學(xué)環(huán)境。

教法與學(xué)法是互相制約的，同一位教師用同一種方法教學(xué)，學(xué)生反饋不一，收效各異，這不僅僅與基礎(chǔ)、智力、態(tài)度有關(guān)，教與學(xué)的風(fēng)格是否和諧也是重要的因素。教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供按他們喜歡的風(fēng)格學(xué)習(xí)的機會，否則可能引起教與學(xué)失諧的問題，導(dǎo)致事倍功半。

2.英語教學(xué)應(yīng)采用綜合性的、多樣化的方法

基于以上分析，教師要掌握學(xué)生個體的情況，了解所教不同班級的不同傾向，并據(jù)此制訂相應(yīng)的教學(xué)方案。在提問、設(shè)計課堂活動和布置練習(xí)時，以及在課外培養(yǎng)尖子、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)困難者時，都要考慮學(xué)生的不同風(fēng)格，揚長避短，選擇適當(dāng)?shù)慕谭ā?/p>

教師應(yīng)當(dāng)從多個渠道輸入信息，刺激學(xué)生的多種感官，兼顧不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，以不同的方式感知、認(rèn)知所學(xué)內(nèi)容的需要。例如在呈現(xiàn)新的語言材料時，可以引入聲音、實物、圖形或情景模擬等多個形式；在分組活動時，對不同學(xué)生的不同做法不要急于干涉，不妨分配一個更適宜他的任務(wù)。

3.英語教學(xué)應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)個性化的特征

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是利用人工智能技術(shù)構(gòu)建的智能導(dǎo)師系統(tǒng)，能夠根據(jù)學(xué)生的不同個性特點和需求進(jìn)行教學(xué)并提供幫助。

馬克思曾說：“手工作坊帶來的是封建君主，而蒸汽機導(dǎo)致了產(chǎn)業(yè)資本家的出現(xiàn)?！笨梢娂夹g(shù)對人的影響是極其深遠(yuǎn)的。技術(shù)革新極大地改變了教學(xué)環(huán)境，拓展了教學(xué)空間，同時也為學(xué)習(xí)者構(gòu)筑了新的心理環(huán)境，使學(xué)習(xí)者具備了新的心理特征。其中之一是：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)者更易張揚個性。原因有三：

（1）沒有傳統(tǒng)課堂教學(xué)面對面的交流，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者更容易消除對教師和學(xué)習(xí)伙伴的畏懼羞澀心理，即使自己意見怪異，也不會遭受其他人的白眼和異議，也不會覺得不同意別人是件難堪的事，從而直率大膽地表達(dá)自己的思想。

（2）由于E-mail、BBS缺少即時性，學(xué)習(xí)者放慢了交流的節(jié)奏，不會立即獲得反饋信息，從而避免了外界的直接干擾。

（3）由于計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使學(xué)生之間相互幫助、分享學(xué)習(xí)資源成為可能，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中會得到發(fā)展和完善。學(xué)習(xí)風(fēng)格多種多樣，并無優(yōu)劣之分。在傳統(tǒng)教學(xué)中，很難針對每個學(xué)習(xí)者設(shè)計教學(xué)活動，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格受到不同程度的抑制。而網(wǎng)絡(luò)承認(rèn)差異，尊重個性，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格發(fā)展和完善的催化劑。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點之一是注重雙向交流。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以根據(jù)自身特點主動向老師請求調(diào)整自己的學(xué)習(xí)安排，以適應(yīng)教學(xué)要求；教師也可以了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并根據(jù)該生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)安排，這種雙向交流及時而頻繁，保證了不同個體的學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

學(xué)習(xí)風(fēng)格理論是一個新興的課題，對英語教學(xué)實踐具有重要的指導(dǎo)意義。鄧恩（Duan）的研究發(fā)現(xiàn)：“Effective management of learning styles promotes successful academic development.”如果教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格失配而又未及時調(diào)整，則容易導(dǎo)致風(fēng)格沖突（style war）。因此，我們應(yīng)盡可能地靈活運用各種不同風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計，形成教學(xué)設(shè)計的套餐，調(diào)眾之口，讓學(xué)生?！俺浴辈粎?，從而提高教學(xué)的針對性和有效性。

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