賀彬

摘 要： 教師精心備課，在化學課堂教學中要充分預設(shè)，特別關(guān)注學困生，給學困生展示自己的舞臺，激發(fā)學困生的學習興趣。

關(guān)鍵詞： 學困生 激活小組 精心備課 化學課堂教學

一

學困生是教師在課堂教學中必須面對的群體。新課程的理念是以人為本，關(guān)注全體學生的發(fā)展，因此，學困生問題是我們面對的問題。

（一）小組學習有名無實。我在初中化學課堂教學中，學習小組面臨兩個問題：學生無事可做和合作亂做。前者，小組中沒有什么爭議、分式、發(fā)言、商討、心得、拓展，通常是對完答案就算完事了，基本上是各學各的。后者，團隊協(xié)作被小組長的發(fā)言代替，并不是全體成員討論的結(jié)果。

（二）小組學習出于應付。有些學校的校長和老師對課改始終持懷疑、觀望、排斥態(tài)度，初一到初三，大部分學校的課桌組合回到原來的狀態(tài)。學困生被安置到后面的位置，沒人關(guān)注。

（三）教師急功近利，對學困生棄之不理。開始學生都對化學充滿好奇心，因為是一門新學科，實驗又很有意思，但隨著升學壓力的加大，教師的教學轉(zhuǎn)向應試教育，致使學困生增多。

（四）教師只重學生對學習基本知識的掌握。備課中不深挖教材，不找學習亮點，不注重激發(fā)學生的學習興趣。

二

每個人都有不同層次的需要。我認為應從學生發(fā)展的需要出發(fā)，借助小組的合作、交往，用團隊的力量感召學困生。小組學習是學困生成長的最佳土壤。

（一）激活小組。初三化學學習小組是初二成立的，有的小組早已名存實亡，浪費了轉(zhuǎn)化學困生的最佳資源。

1.重新確立小組長。小組長對小組這個團隊的學習非常重要。有的小組長是擺設(shè)，應更換責任心不強、起不到帶頭作用的小組長。小組長選舉產(chǎn)生，通過一系列制度，增強團隊凝聚力。

2.教給小組長解決問題的方法。有的小組長遇到具體問題不知道如何辦，如化學用語不好，化學方程式不好，不會分析題。此時，教師可以幫助其出點子，如把任務分給每個組員，有的負責化學用語的書寫，有的負責化學方程式的書寫，每天堅持寫上三個，來個周清，等等。又如小組長不發(fā)言，總結(jié)規(guī)律、口訣，進行拓展，把機會讓給自己的組員。

3.捆綁式評價。對小組整體進行評價，設(shè)進步獎，兩周進行一次評比。在這種人人向上的氛圍中，學困生自然會被“磁化”，教師要持之以恒。

（二）給學困生舞臺。人高層次的需要為成就需要，即獲得尊重、被認可的需要。學生大都底子差，不愛學習（主要是不會、聽不進去），不愛在同學或老師面前發(fā)表自己的見解，有很強的自卑感。教師應多想辦法，讓學困生從困境中走出來，幫助他們找回自信。

1.教師可以找學生談話，鼓勵他們發(fā)表自己的看法，至少對本節(jié)課的知識點能略知一二。課后可以了解學生不發(fā)言的原因，鼓勵他，告訴他這節(jié)課的主要內(nèi)容。如對課堂上的演示實驗，完全可以讓學困生協(xié)助老師完成。

教師的一句話，或者一個演示實驗，對學困生都是至關(guān)重要的，也許會成為他人生的轉(zhuǎn)折點。

2.教師要持續(xù)激勵，對他們有信心。有時教師會發(fā)現(xiàn)自己的付出與學生的表現(xiàn)不成正比，有的學生仍然我行我素。“冰凍三尺，非一日之寒”，教師不要氣餒，每天上課時都到這些學生身邊停一下，問一下他們的感受，有什么想法，讓他們始終覺得教師關(guān)注自己。

（三）教師要精心備課，充分預設(shè)，激發(fā)學生學習興趣。蘇霍姆林斯基說：“常有這樣的情況：教師的課是講得準確而易懂的，可是學生卻什么也沒有學到，你問問他，他就像未曾上過課一樣。在這種情況下，要集中注意力和引起興趣是很困難的。我們在想：究竟什么是掌握知識？這就是：讓事物和事實、現(xiàn)象和事件在一定意義上成為少年學生自己的東西。如果少年感到知識是他的智慧努力的結(jié)果，他就能獲得并同時運用這些知識?！?/p>

平時一些教師總認為，我們講得多清晰呀，答案就寫在那，為什么學生一臉的淡漠，好像學習與自己無絲毫關(guān)系。其實，原因主要是學生對那些要機械記憶、索然無味的知識不感興趣。

1.問題要像磁石一樣吸引住學生。問題要能引發(fā)學生深層次的思考，有“一石激起千層浪”的效果。高層次的問題應具有探究性、開放性、生活性。例如《二氧化碳的性質(zhì)的導入》這樣設(shè)計的：新疆克拉瑪依火災造成325人死亡，132人受傷，死者中288人是學生，另外37是老師、家長和工作人員。如果你在現(xiàn)場應該怎樣指導他們逃生？學生被教師的素材、問題所吸引，迫切想知道解決問題的方法。

2.預設(shè)精彩，找亮點，激發(fā)學生學習興趣。學生通過做向裝有點燃的長短不同的兩支蠟燭的燒杯中倒入二氧化碳，發(fā)現(xiàn)短的先滅。有的學生得出結(jié)論：上邊氧氣多，下面二氧化碳多，所以要到上面逃生。有的學生看過電視，知道要匍匐前進，用濕毛巾堵住鼻孔。此時怎么辦？一是分析場地的不同，二是實驗驗證。用大燒杯罩住點燃的長短不同的兩支蠟燭，看哪個先滅，然后讓學生做解釋。

3.問題生活化、信息化，讓學生感到知識有用。如老師創(chuàng)設(shè)問題情境：大棚中施二氧化碳肥，把發(fā)生裝置放在大棚內(nèi)的（ ）A.根部 B.頂部。

我們在每一堂課中，應尋找學生興趣生長點，讓學生思考、發(fā)現(xiàn)、運用，覺得他們是用自己的智慧解決實際問題的，調(diào)動學生的學習積極性?；瘜W教師如果真正做到激活小組，用良好的學習氛圍帶動學困生，尊重學困生，同時精心打造課堂，讓課堂教學煥發(fā)出光彩，學困生就會喜歡上化學課。