李倩

摘 要：目前，高職英語教學(xué)狀態(tài)和普通高等教育的英語教學(xué)狀態(tài)沒有太大的差別，然而這種教學(xué)狀態(tài)不符合高職教學(xué)的特點(diǎn)，也不能體現(xiàn)出高職英語教學(xué)的特色。本文在充分分析高職英語教學(xué)的基本要求和原則的基礎(chǔ)上，探索出了一種新的能體現(xiàn)出高職英語教學(xué)特色的教學(xué)模式，就是在高職英語教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論，二者的有機(jī)結(jié)合能夠有效地提高學(xué)生的英語交際能力。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；高職英語教學(xué)；應(yīng)用

高職學(xué)校的辦學(xué)特色決定了其英語教學(xué)的目標(biāo)要區(qū)別于普通高等教育的英語教學(xué)，高職英語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為主。然而，高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀是以應(yīng)試教育為主，只注重學(xué)生的成績，忽視學(xué)生英語實用能力的培養(yǎng)，所以高職英語教學(xué)中還有很多不足的地方。

一、多元智能理論的啟示

根據(jù)加德納的觀點(diǎn)，人的智能是多元化的，主要包括八個方面：語言智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、自我意識智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、人際關(guān)系智能以及博物學(xué)家智能，這八種智能的存在形式都是相互獨(dú)立的。

現(xiàn)在，我國正在大力推行素質(zhì)教育，這就要求實行能夠適應(yīng)素質(zhì)教育的改革。在教育改革逐漸深化的進(jìn)程中，多元智能理論為高素質(zhì)人才的培養(yǎng)提供了理論依據(jù)。在教學(xué)中融合多元智能理論，能更好地挖掘?qū)W生的潛能，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，還可以幫助教師建立新的符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式。

融合了多元智能理論的教學(xué)課堂有著獨(dú)特的特點(diǎn)：教學(xué)活動的主體是學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的才能優(yōu)勢切入教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師會結(jié)合多種智能教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生能夠更好地展示自己的才能優(yōu)勢，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立自信心，開發(fā)出潛能。

二、高職英語教學(xué)應(yīng)用多元智能理論的可行性

多元智能強(qiáng)調(diào)的是一個人的全面發(fā)展，重視培養(yǎng)個人的能力，這個能力包括解決實際問題的能力、生產(chǎn)并創(chuàng)造社會需要的有效產(chǎn)品的能力。高職英語教學(xué)中，所要培養(yǎng)的人才是實用性的人才，多元智能理論能夠幫助英語教學(xué)更好地實現(xiàn)這個目標(biāo)，所以多元智能理論和高職英語教學(xué)相互融合具有很大的可行性。

高職高專學(xué)校培養(yǎng)的人才是高技能應(yīng)用型專門人才，根據(jù)這個鮮明的辦學(xué)要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時不僅要打好語言基礎(chǔ)，還要擁有實際運(yùn)用英語交際的能力?；诖?，教師在教學(xué)的過程中要堅持“實用為主、夠用為度”的原則，在打好學(xué)生語言基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力，讓學(xué)生能夠用英語處理日常事情和涉外業(yè)務(wù)。

多元智能的教學(xué)目標(biāo)符合我國提出的培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求，所以教師在教學(xué)時要充分考慮到英語教學(xué)的實際情況，通過多元的途徑培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力。

三、多元智能理論在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.將多元智能理論與高職英語教學(xué)文化環(huán)境有效整合，建立新的教學(xué)環(huán)境。在高職英語教學(xué)中有效融入多元化理論，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個新的、更為適合的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種新的教學(xué)環(huán)境將多元智能理論的特點(diǎn)和實際教學(xué)環(huán)境相結(jié)合，讓學(xué)生能夠多元智能化地發(fā)展。實際上，每個學(xué)生的智能類型都不相同，在教師精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)境中，有效的整合主要是針對有智能差異的學(xué)生，讓每個學(xué)生的優(yōu)勢智能得到更好的發(fā)展。

2.設(shè)計有利于激發(fā)學(xué)生各種智能組合的專題學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教師設(shè)計專題學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容有兩方面的優(yōu)點(diǎn)：一是在專題學(xué)習(xí)的過程中，教師可以跨越學(xué)科的界限，提供各種各樣的專題素材，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇自己喜歡的專題進(jìn)行研究；二是在專題學(xué)習(xí)時，學(xué)生學(xué)習(xí)的安排完全由自己來決定，從而很好地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在進(jìn)行專題學(xué)習(xí)的過程中，從提出問題、分析問題到討論交流，整個過程都由學(xué)生來完成，鍛煉了學(xué)生的各種技能技巧，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅局限于教材中，從而增加了學(xué)生的知識和經(jīng)驗積累。另外，英語教學(xué)最注重的就是聽、說、讀、寫四個技能，教師要精心設(shè)計這四個方面的教學(xué)內(nèi)容，并將多元智能與實際教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在這四方面多元化發(fā)展。

3.采取多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的各種智能。每個學(xué)生的智力特點(diǎn)都是不相同的，教師在設(shè)計實際的教學(xué)方法和教學(xué)手段時，要充分考慮學(xué)生的實際特點(diǎn)，針對不同學(xué)生的智力特點(diǎn)采取不同的教學(xué)手段。在多元智能的環(huán)境中，教師要對每個學(xué)生的智能優(yōu)勢有充分的認(rèn)識，然后根據(jù)不同的智能優(yōu)勢提供給學(xué)生不同的素材，從而激發(fā)出學(xué)生的某種智能。此外，教師還可以根據(jù)不同的智能優(yōu)勢設(shè)計不同的活動，讓學(xué)生在活動的過程中激發(fā)出各種智能的組合。如在語言智能方面，可以讓學(xué)生編寫英文短句、講英語故事、參加英語演講等。

4.利用多元評價促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知智能的培養(yǎng)。通過多元智能理論的應(yīng)用，教師要明確在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價時，要從多元化的角度去評價。如評價中可以融入學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等。除了教師的評價，還可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)自我認(rèn)知智能。

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