張振乾

摘 要：課堂提問是教師傳授知識的必要手段，是鍛煉學生思維、激起學生情感的有效教學方法。有效的課堂提問能引發(fā)學生學習的樂趣，激起他們探討的愿望，發(fā)展學生的思維能力。

關鍵詞：小學音樂課；有效提問；教學藝術；教學手段；技能

提問教學是指教師以提出問題的形式，經(jīng)過師生的相互作用，促進學生學習的教學行為。有效的課堂提問，能引發(fā)學生學習的樂趣，激起他們探討的愿望，發(fā)展學生的思維能力。

新課程標準的實施已經(jīng)有幾年的時間了，但音樂課上，有的教師依然存在著提問技巧匱乏的現(xiàn)象，所提的問題見解陳舊，每首歌曲教師只有那幾個固定而抽象的題目。這些缺少想象力和創(chuàng)造力的提問，讓學生沒有絲毫思索的空間，也就使他們失去了學習積極性。

提問設疑是教學中經(jīng)常使用的方法之一，是教師教學藝術的首要構成部分。提問能起到引發(fā)、調理、提示、設懸的作用。當今的課堂教學中常常存在著學生不敢提出問題的現(xiàn)象，這需要教師在教學過程中指導學生發(fā)現(xiàn)問題，并能提出問題。作為音樂教師，我們應該采用哪些方法促使學生提問呢？

一、獎賞明確，激勵學生提問

現(xiàn)今的孩子自尊心非常強，喜歡被他人肯定和表揚。在提問和回答問題的過程中，教師應該對每一個回答或有回答愿望的學生盡可能表揚和激勵，積極捕捉他們的閃光點，幫助他們建立自信，在學習上不停地進步。

課堂上有學生提問時，教師應該記下他們的名字和提出的問題，并給予一定的獎勵，作為平常記分，記入期末成績。提問的次數(shù)多并且針對性強，有一定深度或難度的，分數(shù)就越高；對個別不善提問或不提問的學生，要多給他們情感投入，讓他們懂得教師在關注他們，逐步增強他們的自信。教師應該先把標準定得稍低一些，讓他們先來回答相對簡單的、復習性的提問，使他們也能獲得成功的喜悅。

二、把握學生心理，引導學生提問

喜歡新鮮事物和好奇是少年兒童突出的心理特點，好奇的學生接受能力和記憶能力是最強的，思維能力和反應能力也是最活躍的。因此，教師應當特別注重培養(yǎng)學生的好奇心和新奇感。在平常教學中，著重關注他們的這類愿望和請求，從學生的需求出發(fā)，有針對性地采納多種積極、合理的方法，引導他們積極提問。

三、因材施教，多效合一

教育學理論指出，教學活動是教師與學生之間、學生與學生之間的交流活動，學生是活動的主體，教師則是活動的主導。假如沒有教師的主導，學生在自發(fā)狀況下的成長將是非常有限的，也沒法滿足社會對他們在知識、能力等基礎素養(yǎng)方面的要求。

在小學低年級階段，學生對音樂常識是陌生的，又是好奇的，求知欲強烈，問的問題單一、簡單、稚嫩，并且喜好尋根究底。所以，教師既要“不厭其煩”地解答，又要激勵和保護學生的積極性。

到了三年級以后，學生的思維能力有了一定發(fā)展，開始建立聯(lián)系但又沒法搞懂事物的聯(lián)系，腦子中的很多疑難有待教師解答，這是開發(fā)學生智力的最佳時機。教師在答復時要注重聯(lián)系，同時還要長于激勵學生進行課外閱讀，擴展知識面。同時，學生綜合思維能力相對較差，仍然需要教師加以啟迪和指導。所以，教師在答復時還要幫助學生探究事物之間的邏輯聯(lián)系。對他們的提問，教師一定要耐心答復，不要由于題目太簡單而不答復，也不要答復得模糊不清，不然將會挫敗學生學習和思索的積極性。

四、激起求知欲，課內課外相結合

按照學生思維的可導性，課堂教學應從引發(fā)樂趣和激起求知欲入手。在音樂教學中，教師要留意從學生所熟識的事物中找尋“引發(fā)點”，提出能激發(fā)學生興趣的問題。比如：在學習《踩雨》這首歌曲時，教師請學生閉上眼睛，聽這段刻畫雨聲的音樂，淅淅瀝瀝的雨聲一下子把學生帶進大自然，學生腦海中慢慢浮現(xiàn)出熟識的雨中情境。這時候教師提問：“你樂意告訴我你在雨中的心情，并讓我們知道你雨中的故事嗎？”學生一定會充滿樂趣地講述雨中曾經(jīng)發(fā)生過的一件件有趣的事。接著，教師應用電腦多媒體展現(xiàn)一組極富詩意和生動氣息的雨中情景。教師提問：“你能給這段描畫雨聲的音樂起個名字嗎？”每一個學生對樂曲的感受都是不一樣的，取的名字也各有差別。

總之，新課程標準實施的背景下，教師應當正視問題的設計與作用，提高提問的策略與藝術。在課堂教學中激勵學生提問，是一個值得教師研討的話題，需要我們在音樂教育中更好地發(fā)揮主觀能動性，在挑選教育方式、部署教學活動時，教師一定要找出這節(jié)課的立足點和切入點，精心設問，層層深入，使教學獨具一格！