吳麗杰++鄭鈺++黃睿航

【摘 要】本文將從活動理論的研究中，總結(jié)基于活動理論的移動學習活動設(shè)計原則，以期為移動學習活動設(shè)計提供理論參考。

【關(guān)鍵詞】活動理論；移動學習；活動；設(shè)計

信息技術(shù)發(fā)展迅速推動著教育現(xiàn)代化進程，移動通信工具在教學中逐漸得到廣泛應(yīng)用，并帶來了一種新型的數(shù)字化學習方式——移動學習。在進行移動學習的過程中，學習者能夠通過移動終端隨時隨地地獲取自己想要的學習內(nèi)容和進行協(xié)作、游戲等學習活動。可見，移動學習能夠有效地打破了傳統(tǒng)學習方式的時間和空間的限制。在強調(diào)自主和個性學習的今天，移動學習已經(jīng)成為了教學領(lǐng)域研究的一個熱點。

隨著移動通信工具的在教學中應(yīng)用不斷普及，人們對移動學習的研究也踏上了新的臺階，產(chǎn)生了一系列深得人心的技術(shù)產(chǎn)品，例如“農(nóng)信通”、“行學一族”等。在對移動學習工具的研究大放異彩的同時，人們對移動學習的理論研究卻很少，尤其對于移動學習活動設(shè)計方面的文獻更是稀缺。

然而，只有學習活動設(shè)計得當，學習者才能夠在合理的學習任務(wù)中達到預期的學習目標。在移動學習即將到來的時代里，移動學習活動設(shè)計成為了當前迫切研究的內(nèi)容。而本文認為，移動學習活動是學習活動的一種形式，而活動理論以“活動”為研究的邏輯中心，對活動系統(tǒng)中的因素和因素之間的關(guān)系作了深刻分析，對學習活動的設(shè)計產(chǎn)生了極大的指導意義。所以，本文將從活動理論的研究中，總結(jié)基于活動理論的移動學習活動設(shè)計原則，以期為移動學習活動設(shè)計提供理論參考。

一、重視活動層次的設(shè)計

活動理論認為，活動是一個具有層次結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)，具體包括了活動、行為和操作三個層次。第一層次是活動，是目的性層次：活動是以學習者學習的原材料為導向，要達到預定的目標，以主體的目的為驅(qū)動的動力，其實現(xiàn)主體是學習個體或?qū)W習小組所在群體；第二層是行為，是功能性層次：活動由很多的行為組成，其實現(xiàn)主體是學習個體或小組；第三層是操作，是常規(guī)性層次：行為由一系列的操作完成，這些操作是無意識的，且需要一定的條件。剛開始的時候，所有的操作均是行為，在經(jīng)過有意識地努力實踐并內(nèi)化后，行為轉(zhuǎn)化為操作。這樣，活動便從劃分為行為，最終劃分成一系列具體的操作。

在分析移動學習活動的時候，按照活動理論，同樣應(yīng)該從活動、行為和操作三個層次出發(fā)，將活動劃分為行為，最后細化劃分成具體操作。例如，在活動層次中，具體的活動可以設(shè)計為是總的活動，注重啟發(fā)學生的動機和設(shè)定目標要求；而在行為層次中，這個總的活動將被拆分為相應(yīng)的任務(wù)，設(shè)計的重點擺在創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)計任務(wù)步驟；而在操作層次中，主要是準備學生在完成任務(wù)時所必須知道的基本說明，例如學習指南、幫助或說明等，這部分需要教師提供資料，引導學生學習。只有重視活動的層次設(shè)計，才能形成連續(xù)不斷的活動流，使整個活動系統(tǒng)可行有效。

二、發(fā)揮工具的中介作用

活動理論認為，個體或小組、學習原材料和工具共同構(gòu)成了活動的生產(chǎn)子系統(tǒng)，以達到整個活動系統(tǒng)的意圖。進行活動時，學習個體或?qū)W習小組需要借助工具與學習原材料進行互動，才能把學習原材料轉(zhuǎn)化為個體或小組所需要的結(jié)果。工具只有將學習個體或小組與學習原材料聯(lián)系在一起，才能讓達到活動的目的。而另一方面，移動學習活動之所以能區(qū)別于其他學習活動，其本質(zhì)在于其所應(yīng)用的工具——移動通訊工具為移動學習帶來了移動性、及時性的特點。所以，在設(shè)計移動學學習時，首先要注意其與學習者和學習原材料之間的聯(lián)系，讓學習者、學習原材料和移動通訊工具形成真正的生產(chǎn)系統(tǒng)以外，還需要注意發(fā)揮移動通訊工具的優(yōu)勢。

例如，我們在設(shè)計移動學習活動所應(yīng)用的工具時，在硬件環(huán)境設(shè)計方面，考慮到手機是學習者比較常用、輕巧、方便的通訊工具，對于概念學習類的學習原材料，應(yīng)用手機就可以了，但對于作業(yè)生成類的學習原材料，由于其對移動設(shè)備的功能和性能要求高，就應(yīng)該選用筆記本電腦作為通訊工具?？傊?，在設(shè)計移動學習活動的工具時，既要考慮學習原材料和學習者的同時，也要注意發(fā)揮移動工具的特點，才能真正地發(fā)揮工具的中介作用。

三、強調(diào)學習者的主體性

活動理論認為，學習者是學習活動的執(zhí)行者。學習者通過有意識的主動建構(gòu)，在學習活動過程中達到對知識內(nèi)化的目的，在整個過程中學習者體現(xiàn)了創(chuàng)造性。而在移動學習中，活動的設(shè)計應(yīng)該強調(diào)學習者的主體性，首先應(yīng)該讓學習者能夠主動地參與學習活動，有意識地主動建構(gòu)。一個比較有效的建議是創(chuàng)設(shè)合理的情境，激發(fā)學習者的濃厚的學習興趣。例如，在教學如何進行教學設(shè)計的時候，可以設(shè)計讓學習者角色扮演，扮演老師進行備課工作，這樣的情境使他們在現(xiàn)實生活的情境中進行學習活動，有效地激發(fā)了他們的學習興趣，促進了學習的主動性。而另一方面，除了要讓學習者主動地參與學習活動外，還需要發(fā)揮教師的主導作用。

例如，在進行上述扮演老師的活動中，除了必要的講解和引導以外，還需要根據(jù)活動的不斷進展而提供合適的資料，在前期學習教學定義的階段，可以提供學者對教學設(shè)計的相關(guān)定義作參考，在學習者自己動手進行教學設(shè)計階段，教師則需要提供教學設(shè)計過程的模板和幾種教學設(shè)計的模式作參考，而在任務(wù)結(jié)束了，學習者進行分享階段時，教師應(yīng)該充當為學習者交換成果的角色，協(xié)作學習者之間的交流共享。