陳建英

摘 要： 如果說課堂預設是一種教育領域的計劃的話，那么課堂生成就是教育領域的市場經(jīng)濟；如果說預設是教師的思考的話，那么課堂生成資源便是學生作為學習主體學習和思考的結(jié)果。學生的這種思考不是一種放縱的胡思亂想，而是在教師與學生、學生與學生的合作、對話、碰撞的課堂中實時生成的，它更有利于激活學生的思維，更有利于學生理解知識、開展創(chuàng)新。教師將兩者有機結(jié)合，在教學預設時，深思熟慮，課堂上抓住生成，深入淺出，這樣的課堂教學必然是生動活潑、師生互惠的。本文闡述如何讓預設和生成碰撞出火花，為《科學》課堂教學賦予生命活力，打造精彩的高效課堂。

關鍵詞： 科學教學 預設 生成 激活思維

《科學》對學生的思維、學習方式、數(shù)學功底要求都很高，而且涉及的知識領域?qū)拸V，相當一部分內(nèi)容與生活聯(lián)系密切，有的學生可能比老師了解更多的新領域和新知識，課堂上隨時會有“意外”發(fā)生，甚至有老師未知的、不確定的知識?！犊茖W》教師不能一味地關注預設，更應該注意學生，傾聽學生，及時調(diào)整教學策略，不斷根據(jù)新的預設組織課堂，使《科學》課堂更加開放、動態(tài)、高效。筆者認為可以從以下方面入手。

一、通過教師的精心預設，期待學生的生成

“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現(xiàn)高效課堂，必須下足課前工夫。備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學生，不僅要下工夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學重難點，更要了解學生的實際情況，合理設計教學活動。很多老師備課時會花很多精力設計“引課”這個環(huán)節(jié)，因為引課可以創(chuàng)設生動活潑的學習情境，使學生愉快進入學習過程，為新課的展開創(chuàng)造良好的條件。如下面這個案例：

初中講大氣壓強時可做如下圖這樣一個實驗，先問學生：“當將兩支試管一起倒置時，大試管中的小試管是否下落呢？”學生會毫不猶豫地說：“當然要掉下來的。”但實際演示結(jié)果卻恰恰相反，隨著大試管中的水徐徐流出，小試管非但未掉下來，反而自動上升到大試管里。學生簡直驚呆了，都被這個奇異的現(xiàn)象牢牢吸引住了，紛紛議論，揣測著其中的奧秘。大家在這樣的緊張而愉快的學習情境中，懷著強烈的求知欲望學習，全神貫注地學習新課。

這個實驗就是老師用心的預設，通過這種預設生成的是學生學習的欲望，這種預設在《科學》教學中顯得尤為重要，因為《科學》就是一門實驗課。一個好的教學引課設計能起到拋磚引玉的作用，只有老師拋出好“磚”，才能引出學生的良“玉”。

二、大膽放手，善抓閃光點，促進動態(tài)生成

青出于藍而勝于藍。在新課程背景下，《科學》教師更應該相信學生，他們的潛力是無限的，相信他們能做好，放手讓他們做，讓學生自由表達、愉快合作，在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，充滿求知的愉悅感，調(diào)動良好情緒，最大限度地培養(yǎng)學生的主體意識和主體精神。在這一過程中，學生必然會有很多閃光點，教師可挖掘、開發(fā)、引申、利用，不斷用以優(yōu)化課堂教學，讓每個學生都動起來。我在教學電路三種狀態(tài)（開路、通路、短路）時，總是自己連接一個電路，再在黑板上畫一個相應的電路圖，按照書上的概念講一遍，電路上演示一遍，結(jié)果收效甚微，無法克服短路這個難點。隨著生本課堂的深入推進，我改變了教學方法，給每兩個學生一套實驗器材（兩節(jié)干電池，一個開關，兩個小燈泡，若干導線），讓學生兩兩合作，要求先讓兩個小燈泡亮起來，再熄滅。學生熱情高漲，有的小組連出了好幾種讓兩個小燈泡發(fā)光或熄滅（包括其中一個小燈泡熄滅）的電路，最少的一個小組也連出了一個電路（即兩個小燈泡串聯(lián)，用開關控制通斷），小組間進行交流，得出了電路的三種狀態(tài)。我趁機表揚了只連出一個電路的小組（因為平時他們學習很不認真），肯定了他們的進步。進一步揭示了電路短路帶來的嚴重后果，讓學生了解了電路短路時電池會發(fā)熱，甚至發(fā)生火災。

這樣的課堂上，教師不再是主宰，學生經(jīng)過自己動手，印象深刻，理解透徹。教師從中挖掘生成，并加以利用。教學實踐證明，只要教師大膽放手，學生就能積極動腦。韓愈在《師說》中曰：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業(yè)有專攻。”這話的內(nèi)涵很深刻，在《科學》課的教學中，教師要充分相信學生，大膽放手，給學生提供充分交流合作的機會，讓學生迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。學生的潛力無限。相信他們能做好，放手讓他們做，老師通過引導、點撥和指導，使學生的能力在實際操作中得到提高，課堂主體地位得到體現(xiàn)。

三、沉著面對錯誤，讓錯誤成為一種美好的生成

布魯納曾說：“學生的錯誤都是有價值的?！比魏螌W習都是從錯誤到正確的重復，學生是在不斷錯誤中習得知識，提高各種能力的。教學中的“錯誤”是重要的資源，善于挖掘并運用“錯誤”會使課堂教學更有活力。教師要鼓勵學生思考，敢于質(zhì)疑、敢于提問，有錯誤想法不可怕，可怕的是在學習中沒有想法。捕捉學生學習過程中出現(xiàn)的錯誤，發(fā)現(xiàn)錯誤背后隱藏的教學價值，使錯誤成為一種美好的生成。

我看過這樣一個案例：在測量小燈泡的阻值時，老師提出一個問題，如何測定小燈泡的阻值？原理是什么？需要哪些器材？電路圖如何設計？等等。然后學生討論，連接電路，實驗得出數(shù)據(jù)……老師巡視，發(fā)現(xiàn)并用手機拍攝學生實驗中的錯誤。如連接電路時開關沒有斷開，滑動變阻器的滑片沒有移到阻值最大的位置，電表接線柱或量程選擇錯誤等，然后將拍到的錯誤通過多媒體播放，學生共同尋找錯誤。這樣對待學生課堂中生成的錯誤的老師是睿智的，也是成功的，課堂是高效的。

又如我在復習《串聯(lián)電路》這節(jié)課時，某一小組將兩個小燈泡串聯(lián)，閉合開關時，發(fā)現(xiàn)其中一個小燈泡不發(fā)光，而另一個小燈泡發(fā)光，他們不假思索地說：“老師，我們一個小燈泡是開路的?！蔽耶敃r聽了很生氣，因為已經(jīng)學習了串聯(lián)電路中用電器之間是相互影響的，不可能出現(xiàn)一個用電器正常工作，另一個用電器斷開的現(xiàn)象。但轉(zhuǎn)念一想，這不正是一種課堂動態(tài)的生成嗎？為何不好好利用呢？我把他們小組連接的電路放到投影上，組織全班討論，馬上就有學生提出電路肯定是通路，否則其中一個小燈泡不會亮；有學生提出用電流表測量通過每個小燈泡的電流，進一步證明了電路是通路。這時，全班都很好奇，大家都很想知道答案，我建議學生用電壓表分別測出了兩小燈泡兩端的電壓，他們發(fā)現(xiàn)亮的小燈泡兩端的電壓大了很多，繼而求出了兩小燈泡的阻值，進一步解釋了原因。經(jīng)過這樣一堂課，學生對這個知識印象深刻。

生成總是動態(tài)的、出乎意料的，而一旦有了生成，課堂才會活起來，才會豐富精彩，課上教師要善于捕捉非預設性生成資源，并利用這種資源，使課堂得以升華。當學生出現(xiàn)各種表現(xiàn)，哪怕是表情出現(xiàn)細微變化時，很可能他內(nèi)心正涌動不同或新奇的想法。教師應當巧妙地挖掘，哪怕學生說出來的想法是錯誤的。教師要對學生的“求異”、“鉆牛角尖”甚至是“刁難”小心呵護。正是有了這種可貴的“求異”，才能激發(fā)創(chuàng)新意識。

教無定法，課堂是多變的，學生都是思想的精靈，他們的大腦中有許多教師無法想象的東西，優(yōu)秀的教師會在學生靈光一現(xiàn)的時候把握機會并加以利用，見機行事，變“無關”為“有關”，使“驚慌”為 “驚喜”。葉瀾教授說：“課堂應是向著未來挺進的旅程，隨時都可能發(fā)生意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！睆纳母叨瓤矗恳还?jié)課都是不可重復的激情與智慧綜合的生成過程。課堂學情靈活多變，變幻莫測，師生唯有從容應變，以學生為中心，形成高效互動，才能生成課堂，使課堂煥發(fā)生命活力。

參考文獻：

[1]葉瀾主編.新基礎教育實驗研究報告集.三聯(lián)書店.

[2]胡慶芳.精彩課堂的預設與生成.教育科學出版社，2007.

[3]初中物理.課堂教學設計透視與導引.

[4]義烏市初中各學科教學規(guī)范（試行）.浙江義烏市教育研修院.