李曉英

摘 要： 在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)評價中，對學(xué)習(xí)的結(jié)果比較重視，至于學(xué)生獲得答案的思維過程等對學(xué)生發(fā)展至關(guān)重要的東西，往往被摒棄于評價的視野之外。這樣不僅不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，而且會限制學(xué)生對思維樂趣的深刻體驗，進(jìn)而抑制學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。因而，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，應(yīng)采用多樣化的手段與形式，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程。

關(guān)鍵詞： 即時評價 參與程度 合作交流意識 自評互評 延時評價

評價是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導(dǎo)?！边@一標(biāo)準(zhǔn)不僅對普通學(xué)校起到指導(dǎo)作用，對培智學(xué)校也有重要的指導(dǎo)意義。培智學(xué)生本身就因為受到外界環(huán)境的歧視極其沒有自信，又因為本身智力因素成功的體驗很少。如果在課堂上給予過多的批評或忽視，就只會讓他們的學(xué)習(xí)積極性越來越低。

如何在數(shù)學(xué)課堂這塊陣地上，恰如其分地運用教學(xué)即時評價，使“教”與“學(xué)”真正互動，成為擺在每一位數(shù)學(xué)教師面前的重要問題。

一、關(guān)注學(xué)生的參與程度，巧妙運用即時評價語言

在培智學(xué)校的課堂上，存在積極的學(xué)生越來越積極，消極的學(xué)生越來越消極的現(xiàn)象。積極參與的學(xué)生在參與后得到了老師的表揚，有了成功的體驗，積極性就越來越高。那些本來就積極性低、回答問題被動的學(xué)生引起教師的關(guān)注就少，如果回答問題還是總是錯，得不到成功的體驗，那么他們的積極性就會越來越低。假如課堂的種種活動只為一部分學(xué)生而設(shè)計，或者實際參加的人只是一部分學(xué)生，那么教學(xué)的成功率將會大打折扣。這樣的問題成了制約課堂教學(xué)的“瓶頸”。

我們班有一個轉(zhuǎn)學(xué)生，是從普小轉(zhuǎn)過來的。在原來學(xué)校時可能就屬于被動型學(xué)生。來到我們班時上課幾乎聽不到他的聲音。多次觀察下來發(fā)現(xiàn)他不是不聽老師上課，而是只要老師一提問他就低下了頭。在多次叫他回答問題后，我改變了策略。只要發(fā)現(xiàn)他在聽我上課，我就立即表揚他：“×××真認(rèn)真，一直在聽老師上課，相信他一定能回答出老師提出的問題?！苯?jīng)過多次的表揚后，他上課比以前認(rèn)真了，也會主動站起來回答問題了。

教師要毫不吝嗇地向每一位學(xué)生送出鼓勵性的話語，這一些小小的鼓勵有可能激勵學(xué)生終生探究知識。

二、關(guān)注學(xué)生的合作交流意識，拓展學(xué)生自評互評的空間

現(xiàn)代教育論認(rèn)為，教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生主動學(xué)習(xí)過程，它不僅是一個認(rèn)識過程，而且是一個交流與合作的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不僅是聽教師的講授，更重要的是必須自己思考、體驗和構(gòu)建，同時還有同學(xué)間的相互交流與影響。

培智學(xué)生在課堂上很少有合作交流的意識。一般來說活躍的學(xué)生不論自己會還是不會都能直接說出答案，不活躍的學(xué)生即使自己知道答案也不會主動回答，有的甚至老師讓他回答他也不回答。加上培智學(xué)生因為智力原因，很多人們認(rèn)為覺得很簡單的問題對他們來說很難。而且常人的理解方式有時對他們來說異常難以理解。面對這樣的問題，學(xué)生之間的相互交流合作就能收到意想不到的效果。

同時，通過同學(xué)互評、小組互評，拓展評價的空間，把評價的權(quán)利還給學(xué)生，突出學(xué)生評價的主體地位。在這個過程中教師要充分發(fā)揮導(dǎo)評的作用，結(jié)合教學(xué)實際，教給學(xué)生評價的方法。由此使學(xué)生更好地認(rèn)識自己，改進(jìn)自己，提高自己。例如在教學(xué)“認(rèn)識長短”時，當(dāng)進(jìn)行到鞏固練習(xí)階段時，我給學(xué)生很多長短不同的實物，要求學(xué)生兩兩合作選出長的實物。其中有一個小組一個學(xué)生拿著長的說長，一個學(xué)生拿著短的說長，一時引起激烈的爭論。這時我要求學(xué)生分別說一說自己是怎么比較的，請其他學(xué)生做“小老師”，說說誰說得對。很快就有了結(jié)論，并讓回答正確的學(xué)生教回答錯誤的學(xué)生怎樣比較長短。這樣的合作、交流、互評，能增強學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識和相互交流學(xué)習(xí)意識。同時在學(xué)生進(jìn)行評價的這一過程中充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。教師在聽取了學(xué)生的意見后，經(jīng)過進(jìn)一步引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要性，同時也體現(xiàn)了教師在學(xué)生“學(xué)”中導(dǎo)的作用。

三、領(lǐng)悟?qū)W生的感受，延時評價與即時評價相結(jié)合

數(shù)學(xué)課堂即時評價并不是單一的，在日常的教學(xué)中我適時采用延時評價與即時評價相結(jié)合的評價方法，收到了意想不到的教學(xué)效果。所謂延時評價，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過自己去揣摩、去體驗。當(dāng)學(xué)生有了自己的情感和體驗后，再給予他一定的評價。通過實際的教學(xué)活動，我感到延時評價尤其適用于學(xué)習(xí)的弱勢群體，在對他們進(jìn)行評價之前他們有充分的時間進(jìn)行交流，進(jìn)行思考。這樣的評價對于這些學(xué)生來說比即時評價來得更有內(nèi)涵。比如，還是講授“認(rèn)識長短”一課，我設(shè)計了如下導(dǎo)入新課的內(nèi)容。第一步：出示一根熒光棒。一甩棒子變長了，一收棒子變短了。第二步：我請學(xué)生玩一玩，并說說熒光棒在一甩一收的過程中有什么變化。第三步：在教學(xué)結(jié)束前請能力差的學(xué)生再玩一玩說一說，然后進(jìn)行評價。在這個過程中學(xué)生玩得很開心，也對上課的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。一節(jié)課下來，能力差的學(xué)生自然也能回答出問題來，這時再給予他評價，對學(xué)生自信心的樹立和學(xué)習(xí)興趣的提高都有著積極的作用。

總之，評價的主要目的是全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時，也要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。

發(fā)揮評價的魅力，巧妙地運用評價，對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價，會使課堂不再枯燥，會使之成為學(xué)生自主接受知識的快樂殿堂。同時，也為新課標(biāo)指導(dǎo)下的教師逐步落實新課標(biāo)“學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)”的理念奠定了堅實的基礎(chǔ)。